摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現(xiàn)，將傳統(tǒng)培訓方式與新的培訓方式結(jié)合，打造高校教師培訓體系，通過“3+1+n”培訓計劃、O2O培訓教育模式，促進教師師德水平、教育實踐能力水平提高，共享優(yōu)秀教學資源，解決網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓中的痛點、難點，提高教師培訓效率，加強教師教育培訓體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；教師培訓；策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0053-03

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新媒體、自媒體如雨后春筍般出現(xiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系持續(xù)成為熱點，新的網(wǎng)絡(luò)培訓形式下誰來培訓？怎么進行資源整合？如何培訓？培訓的內(nèi)容是什么？這些問題都值得探討。

如何通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代高校教師培訓體系幫助教師樹立積極正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)健康的人格特質(zhì)和自我感知能力，掌握大學生心理知識及教育知識，提高教師激勵學生、建立關(guān)系、教學管理的能力，加強教師教育培訓體系建設(shè)，是本文探析的重點。

一、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代高校教師培訓體系研究的背景

以廣西為例，2020年疫情期間，為響應(yīng)國家的“停課不停學”要求，在2020年2月—4月，各級教師90%以上的培訓都是通過網(wǎng)絡(luò)在線學習完成。在疫情影響下，教師在線學習具有范圍廣、程度深、規(guī)模大、類型多等特點，為研究如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代高校教師培訓體系提供了難得的機會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略本質(zhì)基于計算機技術(shù)與通信技術(shù)的相互滲透和融合，這種模式克服了以往容易出現(xiàn)“信息孤島”的不足，便于以最低的成本流動和交換，實現(xiàn)部門內(nèi)部以及跨部門的信息交換與共享。國家信息中心分享經(jīng)濟研究中心發(fā)布了《中國共享經(jīng)濟發(fā)展報告（2020）》，報告認為，2019年是我國共享經(jīng)濟深度調(diào)整的一年。受到國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟下行壓力加大等多種因素的影響，共享經(jīng)濟市場交易規(guī)模增速顯著放緩，直接融資規(guī)模也大幅縮小。2019年共享經(jīng)濟市場交易額為32828億元，比上年增長11.6%；直接融資額約714億元，比上年下降52.1%。共享經(jīng)濟在穩(wěn)就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。在整體就業(yè)形勢壓力較大的情況下，共享經(jīng)濟領(lǐng)域就業(yè)仍保持了較快增長。平臺員工數(shù)為623萬，比上年增長4.2%；共享經(jīng)濟參與者人數(shù)約8億人，其中提供服務(wù)者人數(shù)約7800萬人，同比增長4%。共享經(jīng)濟在推動服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、促進消費方式轉(zhuǎn)型等方面的作用進一步顯現(xiàn)[1]。與此同時，教師的培訓升級轉(zhuǎn)型勢在必行。

二、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代變革的特征

網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代變革意味著要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的對象、組織方式等不斷發(fā)生變化，并具備相應(yīng)的變革能力?！癡ACA”發(fā)源于“VUCA”，其來自美國陸軍戰(zhàn)爭學院2004年軍官手冊，代表了美軍對于21世紀所面臨的環(huán)境的描述——Volatile（不穩(wěn)定的），Uncertain（不確定的），Complex（復(fù)雜的）和Ambiguous（模糊的）。而“VACA”是根據(jù)研究改變形成的一個縮寫?！癡ACA”將“VUCA”的“Uncertain”變?yōu)椤癆bility”，核心就是為了強調(diào)網(wǎng)絡(luò)時代師資培訓等領(lǐng)域更需要具備的要素。網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代變革的特征有三個。

（一）網(wǎng)絡(luò)時代更迭時間更短，信息傳送變快

從電腦產(chǎn)生開始，網(wǎng)絡(luò)時代經(jīng)歷了硬件時代、軟件時代、互聯(lián)網(wǎng)時代、移動互聯(lián)網(wǎng)時代?，F(xiàn)在隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)上只是改變了信息的傳遞速度，但對事物本身改變施加的影響并沒有像之前預(yù)測的那么快，從網(wǎng)絡(luò)APP訂外賣比打電話訂餐更加直觀便捷，之后的貨物制作及運送還是要靠人力實現(xiàn)。

（二）物聯(lián)網(wǎng)時代興起，真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)改變生活

人們利用局部網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)把傳感器、控制器、機器、人員和物等通過新的方式連在一起，形成人與物、物與物相連，實現(xiàn)信息化、遠程管理控制和智能化的網(wǎng)絡(luò)。如在車上安裝一個小裝置，就可以和手機聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)車輛的自檢、防盜報警，還可以實現(xiàn)加油、洗車優(yōu)惠、商城購物等。

（三）網(wǎng)絡(luò)帶來的平等，需要通過加強監(jiān)管來保證

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會中各種階層的人都可以參與到這個龐大的社群中，其中也包含一些自我約束力差的人，不同的人正大批量地涌入各類平臺，其中的一些人群會傳播負面信息及具有攻擊性。大多數(shù)人依據(jù)群體而變化，也通常具有敏銳的環(huán)境通識感。因此互聯(lián)網(wǎng)堅持監(jiān)管、有正能量很重要。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們所要做的更多，使命感與責任感更重。2019年，教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范校外線上培訓的實施意見》，提出探索“互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管”機制，改進監(jiān)管技術(shù)手段，建設(shè)全國校外線上培訓管理服務(wù)平臺，明確2019年12月底前完成對全國校外線上培訓及機構(gòu)的備案排查；2020年12月底前基本建立全國統(tǒng)一、部門協(xié)同、上下聯(lián)動的監(jiān)管體系，基本形成政府科學監(jiān)管、培訓有序開展、學生自主選擇的格局。這也預(yù)示著以后網(wǎng)絡(luò)培訓監(jiān)管的進一步完善和細化。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師培訓面臨的困境

（一）平臺不統(tǒng)一、直播故障比較頻繁

疫情期間，高校教師不少的培訓均在網(wǎng)絡(luò)上完成，采用網(wǎng)絡(luò)進行培訓的缺點逐漸凸顯出來。比如班級管理類的培訓在高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)學院進行，教師培訓在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心進行，不少教師有班主任和教師雙重身份，對于兩個方面的學習活動都需要參與，然而平臺不一樣，時間有時會不統(tǒng)一，給學習帶來了困難。另外，網(wǎng)絡(luò)直播卡頓也是一個值得關(guān)注的問題?，F(xiàn)在不少的平臺都是全國性的，因此直播的時候，網(wǎng)絡(luò)承載壓力過大，難以保證直播的流暢性，由于教師平時比較忙，一旦錯過直播，靠回放學習必然影響學習的效果，需要有穩(wěn)定的分級直播平臺，多使用直播交流，提高網(wǎng)絡(luò)培訓學習的質(zhì)量。針對網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達地區(qū)的教師培訓，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學習相關(guān)指導(dǎo)和培訓；對于不適合高校教師自學的培訓，應(yīng)合理安排線上線下混合式教學，或者探索其他有效的培訓方式。

（二）課程設(shè)計缺乏活力，容易出現(xiàn)培訓倦怠

網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)成為高校教師培訓體系中的一種重要方式，然而眾多的網(wǎng)絡(luò)課程培訓存在缺乏短視頻、故事、猜謎語、互動游戲等精選素材，轉(zhuǎn)場、字幕、配樂等功能運用不足。在遠程教育中，培訓中可以運用的各類平臺的功能不夠豐富，無論是APP還是互動小程序，都可以彌補互動缺乏的問題。

（三）普識培訓與精英培訓分類模糊，培訓缺乏針對性

人與人之間是有區(qū)別的，不僅僅是認知差別，更重要的是思維差距。教師也是如此，不同的教師的知識層面、思維邏輯都呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，因此需要開展針對性的培訓。培訓是人才培養(yǎng)中的一個重要方式和手段，在多數(shù)情況下是對普識能力和運用能力的培養(yǎng)，主要通過主題式的學習，使培訓對象具備相關(guān)的能力，并能較快轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實際工作中。培養(yǎng)則是基于人本身的，通過各種方式和手段，例如項目操作、培訓學習等，培養(yǎng)其與組織共同發(fā)展的長期能力，使人從內(nèi)到外成長，甚至蛻變。因此，培養(yǎng)容易解決精英化的問題，而培訓中，特別是教師培訓體系容易陷入普識培訓的陷阱，對于一些高校的精英教師來說，目前的高校教師培訓體系缺乏相應(yīng)的培訓課程設(shè)計和選擇。筆者在網(wǎng)絡(luò)發(fā)送的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)40～50歲的高校教師中43.2%的人有培訓困惑。

四、制定精準的網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系分析策略

在網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代，需要構(gòu)建精準的高校教師培訓體系。對此，筆者以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進行了調(diào)研，共收回有效問卷235份。通過調(diào)查，對教師在線學習條件、學習態(tài)度和學習質(zhì)量影響，希望通過網(wǎng)絡(luò)學習解決的師資培訓等問題進行分析，為構(gòu)建精準的網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系提供全面的優(yōu)化建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播+錄播形式成為網(wǎng)絡(luò)時代在線培訓的主要形式，在線培訓的內(nèi)容比較全面，除了教師自身根據(jù)需要進行的知識補充外，還包含防疫防控知識、師德及意識形態(tài)教育等方面。對于網(wǎng)絡(luò)形式的培訓，滿意度為61.3%，73.6%調(diào)查者認為學習時間無法保證及學習氛圍不濃是網(wǎng)絡(luò)培訓質(zhì)量參差不齊的主要因素。此外，3.1%的調(diào)查者在填寫問卷中提出了長期觀看屏幕可能會產(chǎn)生健康問題。結(jié)合上述調(diào)查分析，構(gòu)建精準的網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系應(yīng)該注重4點。

（一）多種培訓方式融合，針對不同的教師培訓采用靈活多樣的培訓方式

參考企業(yè)對于人才的培養(yǎng)模式，可以進行課題式培訓，圍繞某一教育課題，進行業(yè)務(wù)進修、開放式培訓，使學習者可以相對自由地選擇學習的時間、內(nèi)容。輪崗式培訓，課堂培訓、科研培訓、行政管理培訓、學生管理輪崗式培訓有利于培訓出全能性人才。獨立式培訓，即在培訓中設(shè)置可以獨立完成一項具有挑戰(zhàn)性的工作的環(huán)節(jié)。導(dǎo)師式培訓，安排學習者在一段時間內(nèi)跟隨“師傅”一起學習工作，觀察“師傅”是如何工作的，并從中學到一些應(yīng)知應(yīng)會的或新的技能。網(wǎng)絡(luò)培訓，利用網(wǎng)絡(luò)對教師進行培訓可以參考一些企業(yè)做E-Learning（電子學習）的工具，使他們上網(wǎng)后就會對整個教育行業(yè)情況有一個比較全面的了解，也可以整合資源把培訓信息和培訓內(nèi)容放在網(wǎng)上，供教師隨時隨地上網(wǎng)查詢和自學。使理論與實踐都能真正落地。

（二）學習先進地區(qū)采用“3+1+n”方式培訓

“3”是針對教師的三個發(fā)展階段，開展“啟航計劃”“青藍計劃”“卓越計劃”?！皢⒑接媱潯敝饕轻槍Ω咝＝處煹耐ㄓ媚芰M行培養(yǎng)，如教育學、心理學方面的知識培訓。老帶新工作的延伸和優(yōu)化，也是名師工程改革的一項重要舉措。比如某學校校長帶領(lǐng)老師回顧了學校名師工程實施的歷程，肯定了名師工程對于師資隊伍建設(shè)的推動作用。“青藍計劃”是藍與青的攜手，倡導(dǎo)在高校教師培訓體系中將“以老帶新”活動落到實處，在“青藍計劃”中不僅僅是知識的傳遞，更是經(jīng)驗與關(guān)愛的傳遞，是收獲與激情的融合，是成熟與積累的再生。“卓越計劃”就是面向高等教育發(fā)展需要，建立健全校企協(xié)同培養(yǎng)機制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟的高等院校教師為目標的升級類計劃。“1”是指支持不同高校教師發(fā)展的“協(xié)同創(chuàng)新校際計劃”，鼓勵不同高校的教師培訓通過互聯(lián)網(wǎng)等方式實現(xiàn)相互借鑒，鼓勵先進高校的師資培訓與其他高校共享共贏。“N”是在網(wǎng)絡(luò)時代能服務(wù)高校教師教育教學改革需要的各類專題培訓。

（三）加強硬件建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)配置與管理

在進行網(wǎng)絡(luò)培訓的同時，可以根據(jù)實際需要，監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)性能，監(jiān)視和管理故障，進行安全控制，對網(wǎng)絡(luò)流量進行分析和管理，與網(wǎng)絡(luò)運營商建立協(xié)議，配合培訓制定網(wǎng)絡(luò)優(yōu)惠套餐。為了保證網(wǎng)絡(luò)有良好的性能，必須使用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，監(jiān)視和控制網(wǎng)絡(luò)，即對網(wǎng)絡(luò)進行配置，獲取信息，監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)性能，監(jiān)視和管理故障以及進行安全控制。

（四）分段、分地區(qū)、分領(lǐng)域培訓，提高培訓效率

高校教師除了要教授知識，還承擔著一定的科研任務(wù)，因此可以根據(jù)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，變“一刀切”為“量身教”，按照不同段位個性化安排教師培訓，時間可以靈活安排，通過線上和線下相互結(jié)合，采用不同時間段培訓等形式，促使專業(yè)型、經(jīng)驗型或者研究型教師都可以找到貼合自身的課程。另外，對時間周期、培訓講師的選擇等，根據(jù)目標做好規(guī)劃?？梢圆捎梅值赜蚣信嘤柕男问?，幾個網(wǎng)點組織起來一起培訓，提高培訓效率，在培訓中通過不同地區(qū)的交流，提高交流程度和增強競爭意識。在專業(yè)培訓方面，可以分教學、管理、課改、科研等各個方向。在課堂教學方面，可以著重教育學方面理論的學習。在教學管理方面，除了學習管理類知識外，鼓勵教師參與學生管理方面的知識培訓，平時在教學實踐過程中多與學生進行情感交流，及時了解他們的思想、學習等情況，在做中學、學中做。

五、網(wǎng)絡(luò)“VACA”時代高校教師培訓體系設(shè)計與應(yīng)用

（一）提高站位，增加高校教師培訓中師德培訓的分量

按照《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件，制作師德培訓課程，針對主要問題、突出問題劃定基本底線，加強師德師風建設(shè)，為教師嚴格自我約束、規(guī)范職業(yè)行為、加強自我修養(yǎng)提供基本遵循。讓教師認識到教師職業(yè)的神圣性，了解教師職業(yè)道德的歷史、內(nèi)容、原則、范疇、修養(yǎng)路徑等。在師德課程設(shè)計應(yīng)用中應(yīng)包含教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容以及對現(xiàn)狀的思考[2]。師德培訓要與時俱進，根據(jù)國家的政策要求以及時代的發(fā)展不斷充實、完善，并通過對近期發(fā)生的教育案例進行剖析，更好地發(fā)揮師德類課程的警示及引領(lǐng)作用。

（二）邀請名師授課，提高課程質(zhì)量

高校教師的教學對象是以后會直接走向社會工作的學生，因此，高校教師培訓設(shè)計和應(yīng)用在整合的過程中，要緊緊圍繞服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需求這個中心，除了邀請來自高校的名師外，也可以邀請來自行業(yè)、企業(yè)一線的專家，讓他們把工作現(xiàn)場教學作為培訓的場景，提高教師實踐技能與職業(yè)能力。通過校外名師培訓有利于教師更新人才培養(yǎng)的觀念，提高師資隊伍素質(zhì)。此外，教師培訓中心可以與院校、企業(yè)一起開發(fā)“教、學、做”一體化教學資源，通過各類名師開發(fā)講授課程，提高教師的工學能力、實際教學能力和科研能力。

（三）采用新媒體手段加強培訓課程后續(xù)服務(wù)和更新，促進高校教師培訓體系發(fā)展

除了傳統(tǒng)的培訓，新型媒體使培訓更加便捷[3]。O2O教育培訓模式可以把教師從繁雜的工作中解放出來，通過線上MOOC（慕課）等視頻課程的動態(tài)學習和線下的討論、反思、評價開展更個性化的教學，也為隨時隨地學習提供了契機[4]。在采用新媒體手段開展高校教師培訓時，可以適當考慮小程序的使用、優(yōu)秀教學資源共享等，促進培訓后知識的轉(zhuǎn)化。由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新較快等優(yōu)勢，采用新媒體手段制作培訓課程要及時更新，借助云計算、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測教師培訓的效果，并制定后續(xù)的個性化培訓方案。

六、結(jié)語

通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新，可以切實加快高校教師成長，實現(xiàn)教師師德水平、教育管理能力、教學藝術(shù)能力同步提高，更好地承擔教書育人的任務(wù)。此外，高校教師培訓也要做好后期的教學評價及反思，可以整合資源，把培訓信息和培訓內(nèi)容放在網(wǎng)上。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代高校教師培訓體系的時候，既要注意線上的課程和教學過程的設(shè)計，也要注意與線下教育教學的融合，通過培訓不斷激發(fā)廣大教師在教育教學工作和科研工作中的積極性，不斷提高教師的課堂教學質(zhì)量以及課后的教書育人能力，促進教師師德和教育能力水平提高。

參考文獻：

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[3] 李景璇.用網(wǎng)絡(luò)新媒體助力理論學習[N].解放軍報，2018-10-22（001）.

[4] 于聰.新媒體打造教師培訓O2O模式[J].課程教育研究，2017（03）：53-54.

作者簡介：梁?。?984—），女，廣西梧州人，本科，講師，研究方向：新聞傳播、教育教學類。