徐雯怡

摘要：二胡音色分為“基本音色”與“情感音色”兩種，學(xué)生對(duì)兩種音色好聽與否具有一定辨析能力是音色審美提升的客觀前提?；疽羯枰葑嗾叩募夹g(shù)控制力，情感音色需要演奏者對(duì)音樂內(nèi)容的理解與感受。對(duì)二胡音色演奏技術(shù)掌控及音色審美的提升，是每一位二胡教學(xué)者與學(xué)習(xí)者非常重視的內(nèi)容，本文從教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生二胡音色技術(shù)掌控及音樂情感表達(dá)幾方面進(jìn)行研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：二胡音色? 審美能力? 教學(xué)實(shí)踐? 音樂素養(yǎng)

二胡有著獨(dú)特的音色，其發(fā)聲是通過(guò)琴弓摩擦琴弦產(chǎn)生振動(dòng)，然后由琴馬傳導(dǎo)至蛇皮（皮膜）振動(dòng)發(fā)聲，最后通過(guò)與琴筒的共振把聲音放大，再擴(kuò)散到空氣中所形成的聲波波型與泛音的聲音屬性。

特征一：即基本音色，似人聲。千百年來(lái)，人們對(duì)二胡的喜愛最重要的原因就是它的音色似人聲。這一點(diǎn)歷史上早有記載，元代的張養(yǎng)浩在《折桂令·詠胡琴》中寫道：“引玉杖輕籠慢捻，賽歌喉傾倒賓筵?！倍羯迫寺?，主要是由于它原生態(tài)的制作材料，筒式聚音、皮振擴(kuò)音的巧妙構(gòu)思，拉弦恒振的發(fā)聲方式，與人相近的振動(dòng)頻率等原因。

特征二：即情感音色，變化豐富。二胡采用琴筒套軟皮、琴桿無(wú)品無(wú)板、弦端試振動(dòng)的特殊設(shè)計(jì)，極大地增加了雙手對(duì)音色的控制范圍，使演奏者對(duì)音色的處理有著極大的自由度，隨心所欲使其發(fā)聲能夠做到如泣、如訴、如詩(shī)、如歌、扣人心弦、感人肺腑、音色似人但韻味又勝過(guò)人聲。

二胡演奏音色的豐富多變，可用來(lái)塑造各種音樂形象、表達(dá)多種情感。如何通過(guò)二胡音色表現(xiàn)不同的音樂情感、展現(xiàn)不同的音樂形象，離不開演奏者千錘百煉的技術(shù)掌控和對(duì)音樂內(nèi)涵及審美能力的內(nèi)心感知。

一、音色分辨差異性研究

對(duì)二胡音色的審美辨析不是單方面的，而是演奏者對(duì)音樂內(nèi)容、音樂表現(xiàn)綜合性的分析與判斷。筆者對(duì)第一次接觸二胡的初學(xué)者進(jìn)行了一次從易到難、由基本音色到情感音色的辨析實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為10位5歲的學(xué)生，其從未接受過(guò)音樂訓(xùn)練、也從未接觸過(guò)任何器樂演奏。

實(shí)驗(yàn)一：在同樣的教授方法和相同的練習(xí)情況下，讓學(xué)生進(jìn)行空弦演奏，測(cè)試他們對(duì)二胡“基本音色”的反應(yīng)。結(jié)果為7名學(xué)生對(duì)自己無(wú)法控制右手運(yùn)弓而發(fā)出過(guò)重的噪聲或貼弦不穩(wěn)發(fā)出的兩根弦同響，表現(xiàn)出明確的聽覺不適感，而另3位學(xué)生則若無(wú)其事地連續(xù)進(jìn)行噪聲音色演奏。于是筆者用無(wú)雜音、純凈透亮的演奏示范與他們?cè)肼曇羯M(jìn)行演奏對(duì)比，問(wèn)他們哪種音色好聽時(shí)，這3位學(xué)生才判斷出第一種無(wú)雜音的音色好聽。

實(shí)驗(yàn)二：在通過(guò)講解示范等方式教授后，如：用沙啞的嗓音和洪亮正常的嗓音來(lái)比喻二胡音色，用簡(jiǎn)短說(shuō)話進(jìn)行音色好壞分辨等。10位學(xué)生都能夠?qū)Χ盎疽羯钡暮寐犈c否有一定認(rèn)識(shí)和判斷。演奏一段快速樂段：第一種，兩手配合不協(xié)調(diào)，演奏出的音色粗糙、暗淡，如同嘴里嚼東西時(shí)說(shuō)話含糊不清;第二種，左手按弦力度過(guò)大、右手運(yùn)弓不均勻，演奏出的音色發(fā)干發(fā)硬，如同捏著嗓子說(shuō)話干癟;第三種，兩手配合默契，右手運(yùn)弓輕巧自如，演奏出的音色圓潤(rùn)、明亮，如同大珠小珠落玉盤的感覺。請(qǐng)10位同學(xué)挑選出哪遍最好聽，6位同學(xué)做出了快速的回答，其余4位表述沒有差異。在此基礎(chǔ)上，將3種音色進(jìn)行了語(yǔ)言描述，剛剛表示沒有差異的4位同學(xué)，也饒有興趣地模仿兩種音色，于是在接下來(lái)又一輪的音色對(duì)比中，4位學(xué)生則能夠快速挑選出好聽的一遍音色。

實(shí)驗(yàn)三，進(jìn)行“情感音色”的實(shí)驗(yàn)，以同一首樂曲《世上只有媽媽好》中的第一句做范例。

這里用兩種不同音色變化做對(duì)比演奏：第一種用慢弓、慢揉帶壓弦，產(chǎn)生厚實(shí)而暗淡的音色，表達(dá)一種憂傷的情感;第二種用中速弓、輕快滾揉，產(chǎn)生明亮而輕快的音色，表達(dá)愉悅美好的情感。演奏完后讓這10位學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)兩段演奏的感受，有5位學(xué)生能明確地表達(dá)出第一種和第二種音色的不同情感變化，而另5位則無(wú)法做出明確判斷。但當(dāng)筆者加大對(duì)兩種情感的夸張演奏后，后5位同學(xué)也能提出不同的聽后感。

以上實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生對(duì)于二胡音色的認(rèn)識(shí)和分辨，存在天生與后天培養(yǎng)的差異性，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)二胡、對(duì)聲學(xué)美感、對(duì)音樂作品內(nèi)涵等方面的不同感知度。如果我們?cè)谌粘６虒W(xué)中，把對(duì)二胡音色控制力的培養(yǎng)、對(duì)二胡音樂作品內(nèi)涵的演繹、對(duì)音樂美學(xué)等知識(shí)聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅可以塑造學(xué)生良好的音樂感知能力，還能夠較快地提高學(xué)生二胡演奏水平，從而多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、基本音色掌控力的培養(yǎng)

二胡“基本音色”的好壞主要取決于左手觸弦及右手運(yùn)弓雙手配合下對(duì)音色的技術(shù)掌控能力。在二胡教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生二胡演奏動(dòng)作、姿勢(shì)規(guī)范性的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正確音色的掌控和自我檢測(cè)能力，是決定學(xué)生二胡音色審美力提高的客觀因素。

（一）右手控制

右手持弓對(duì)二胡正常發(fā)聲的音色控制，講究的是張弛適度與自然放松。實(shí)際演奏中，初學(xué)者常見的問(wèn)題是用力過(guò)大，造成手指僵硬，甚至引起手腕、手臂僵硬，姿勢(shì)變形。解決的辦法是秉承“放松”的理念，用指力將弓“拈穩(wěn)”，而不是用掌心力、腕力、臂力把弓“抓死”。只有這樣，才能做到持弓穩(wěn)當(dāng)，手的各個(gè)關(guān)節(jié)柔順，整個(gè)右手運(yùn)動(dòng)自如。

運(yùn)弓時(shí)則要遵循弦樂振動(dòng)的基本規(guī)律和方式，有以下幾點(diǎn)運(yùn)弓基本要求：第一，弓與弦成90°直角，即運(yùn)弓“平”;第二，推拉弓僅經(jīng)過(guò)琴筒一個(gè)摩擦點(diǎn)走直線，即運(yùn)弓“直”，同時(shí)為了讓弓毛與琴膜振動(dòng)方向盡量一致，弓毛要盡量靠近琴桿;第三，琴弓貼在琴筒上，以保持弓弦摩擦點(diǎn)與琴膜振點(diǎn)的最佳距離和振動(dòng)的穩(wěn)定性。第四，運(yùn)弓的基本動(dòng)作，要按照肢體力量傳導(dǎo)的自然順序來(lái)運(yùn)弓。就常用運(yùn)弓來(lái)說(shuō)，要求右手在合適的持弓力度、各關(guān)節(jié)放松的前提下，以肩關(guān)節(jié)為力量源依次牽動(dòng)大臂、小臂、手腕、手指，并在一定的速度配合下讓琴弓左右來(lái)回運(yùn)動(dòng)。運(yùn)弓時(shí)要認(rèn)真去體會(huì)和尋找二胡發(fā)音“平穩(wěn)”“通透”“筆直”“悠揚(yáng)”的感覺;第五，運(yùn)弓中右手的力度和速度的匹配，即什么樣的力度配什么樣的速度，否則不是音色發(fā)虛就是發(fā)噪。如拉內(nèi)弦時(shí)，中指、無(wú)名指往里扣弦用力過(guò)大運(yùn)弓速度過(guò)小會(huì)出現(xiàn)“疵音”，用力過(guò)小速度過(guò)快音色發(fā)虛。同樣，拉外弦時(shí)，拇指食指中指往外力量過(guò)大運(yùn)弓速度過(guò)慢會(huì)出現(xiàn)噪聲，用力過(guò)小，運(yùn)弓速度過(guò)快音色發(fā)虛。

（二）左手控制

左手對(duì)二胡正常發(fā)聲的音色控制，持琴重心要穩(wěn)，無(wú)論換把還是身體擺動(dòng)都不能影響琴身的穩(wěn)定，同時(shí)要做到自然形態(tài)下的放松，不能因?yàn)槟硞€(gè)部位的用力而影響換把和按指。手指按弦要強(qiáng)調(diào)指根發(fā)力、指尖“點(diǎn)”弦 ，使音色具有“顆粒性”即“大珠小珠落玉盤”的感覺。且忌掌心、手腕用力，以免造成手指僵硬喪失靈活性使“點(diǎn)”變成“抓”，音色沒有了“顆粒性”?！包c(diǎn)”還要強(qiáng)調(diào)按弦力適度，能夠與琴的最佳振動(dòng)相匹配，因?yàn)檫^(guò)重則力量和氣息不暢通音色發(fā)硬，過(guò)輕則力量和氣息不到位音色發(fā)虛。當(dāng)然，基礎(chǔ)音色的演奏還離不開身體的平衡、穩(wěn)定和各部位的氣息、力量的通暢。

（三）兩手配合

二胡演奏的動(dòng)作特點(diǎn)是右手是橫向運(yùn)動(dòng)，左手為縱向運(yùn)動(dòng)，并且多數(shù)情況下左右手速度和動(dòng)作不同步。初學(xué)者在雙手配合演奏時(shí)，容易出現(xiàn)左右手不協(xié)調(diào)或顧此失彼的現(xiàn)象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音色的聽覺效果找出問(wèn)題所在，通常需要進(jìn)行雙手、單手循環(huán)式反復(fù)練習(xí)，逐漸形成較為正確的演奏動(dòng)作。并且在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的自我檢測(cè)能力，既能從動(dòng)作上、感觀上辨析音色的可聽與否，又能從音色的聽覺效果反觀動(dòng)作的正確性。

三、情感音色的審美力提升

“情感音色”是指演奏者在演奏中隨著對(duì)樂曲內(nèi)容的情感體驗(yàn)，通過(guò)一定的演奏手法使聲音在色彩上做出相應(yīng)的變化[1]。隨著二胡作品的不斷挖掘與更新，音色不僅要滿足聽覺的舒適感，還需表現(xiàn)不同的音樂情感及塑造豐富多變的音樂形象，給聽眾一種內(nèi)心聽覺的畫面感。

因此二胡的教學(xué)與學(xué)習(xí)需不斷精進(jìn)，不止是在對(duì)音色的技術(shù)掌控方面，更多的是如何使學(xué)生在日新月異的二胡藝術(shù)發(fā)展中學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容、感受國(guó)樂之魅力、提升文化自信、塑造對(duì)音樂更高層次的審美能力、開拓眼界，這些已成為二胡基層教師的新課題。

（一）情景教學(xué)中的音色情感表現(xiàn)

以初級(jí)二胡作品《紅星歌》為例，其中明亮、積極的情感音色是演奏的重難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生僅僅是把音符、節(jié)奏按譜演奏出來(lái)，但音樂表現(xiàn)卻平淡無(wú)味。最重要的原因是他們對(duì)音樂的創(chuàng)作背景沒有產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致內(nèi)心情感的不足。

筆者選取了《紅星歌》來(lái)源的電影片段欣賞為教學(xué)媒介。這個(gè)電影片段具有一定的時(shí)代感，離現(xiàn)在的青少年兒童比較久遠(yuǎn)和陌生。于是筆者通過(guò)比喻共產(chǎn)黨就像媽媽，打土豪就像媽媽幫同學(xué)們解決生活困難來(lái)進(jìn)行故事講解;再讓學(xué)生從紅色的五角星聯(lián)想到紅領(lǐng)巾再到五星紅旗，由這三樣具有代表性的英雄象征讓同學(xué)們自己展開相關(guān)故事的講述。這樣的過(guò)程很快使學(xué)生們對(duì)樂曲情感產(chǎn)生了共鳴，好幾位6歲學(xué)齡的學(xué)生都提到了“五星紅旗是英雄的鮮血染成的”。緊接著，筆者再讓學(xué)生用此種情感進(jìn)行演奏時(shí)，音樂馬上就生動(dòng)起來(lái)，音色也變得飽滿、有力。

（二）音色變化對(duì)音樂形象的塑造

形象于藝術(shù)是必然的，然而音樂作品的形象有其自身的基本特性和最終本質(zhì)——直接情感形象的塑造，這是一種獨(dú)特的藝術(shù)形象塑造[2]。音樂形象不同于美術(shù)等具體對(duì)象型的藝術(shù)展現(xiàn)，音樂形象是通過(guò)聽眾對(duì)聲音的聽覺感受反射到腦海中的一種音樂聯(lián)想。如《良宵》樂曲中，描寫的是風(fēng)清月白的一幅景象，表達(dá)了作曲者內(nèi)心寧?kù)o、對(duì)未來(lái)充滿希望的情感。在二胡音色的運(yùn)用中，左手觸弦要輕巧、配合右手中速連貫的運(yùn)弓使二胡音色明亮而干凈[3];如《空山鳥語(yǔ)》中的引子樂段，用二胡高音區(qū)模仿小鳥鳴叫，因此音色要明亮、清脆，就需左手滑音的輕巧，配合右手運(yùn)弓的短暫干脆來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了使少兒學(xué)齡階段的學(xué)生能夠清楚、熟練地運(yùn)用演奏技術(shù)控制音色變化，筆者從常用情感音色中進(jìn)行了幾下分類：表現(xiàn)積極向上、歡快活潑的音樂形象即音色明亮，——輕快運(yùn)弓，配之以輕快滾揉;表現(xiàn)情緒悲傷即音色暗淡——輕慢運(yùn)弓，配之以輕慢壓揉;表現(xiàn)情感濃厚、歌頌性音樂形象即音色濃厚——重力慢弓，配之以快速滾揉;英雄主義色彩、強(qiáng)有力的音樂形象即音色剛硬——快速重弓，配之以重力按指。風(fēng)景寫意、歌唱性的音樂形象即音色輕柔——中速運(yùn)弓，配之以較輕力度中速滾揉;思考、回憶、鏡頭遠(yuǎn)去等音樂形象即音色虛空——輕力度慢速運(yùn)弓，配之以輕按指不揉弦;緊張、激烈的音樂場(chǎng)景塑造采用的音色緊繃——稍重力度快速運(yùn)弓，配之以重按指不揉弦。

（三）在傳統(tǒng)音樂文化學(xué)習(xí)中提高音樂審美內(nèi)涵

我國(guó)有著五千多年?duì)N爛輝煌的文明史，音樂藝術(shù)的門類繁多，包括民歌、戲曲，宮廷音樂、宗教音樂、文人音樂等等[4]。二胡與這些姊妹藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系。

在二胡課程實(shí)施方面融入多媒體教學(xué)手段，將《音樂欣賞》課程作為課堂環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們搜集相關(guān)的音樂資料進(jìn)行課堂互動(dòng)、豐富二胡教學(xué)內(nèi)容、更新器樂學(xué)習(xí)理念。通過(guò)一段時(shí)間的《音樂欣賞》課程環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生們音色辨析能力隨之提高，頭腦中對(duì)音色的辨別逐漸形成了概念，對(duì)自己演奏的每一個(gè)音符能夠仔細(xì)地聽辨、以求達(dá)到概念中最完美的音色的要求。同時(shí)，塑造了學(xué)生們更高層次的藝術(shù)審美和音色辨析能力，使其二胡演奏在表現(xiàn)不同風(fēng)格、不同角色、不同內(nèi)涵的各種形象中更具可聽性。

四、在音色實(shí)際運(yùn)用中提升學(xué)生創(chuàng)造力

音樂作品以音符、音調(diào)、節(jié)奏型、音樂術(shù)語(yǔ)等作為作品呈現(xiàn)的基本方式。但往往音樂無(wú)法完全用看得見的文字和符號(hào)來(lái)進(jìn)行作曲家內(nèi)心的情感表達(dá)，這就需要演奏者通過(guò)自己對(duì)音樂內(nèi)容的理解、音樂內(nèi)涵的積累發(fā)揮想象、聯(lián)想等進(jìn)行演奏技術(shù)上的二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作屬于二胡藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中不容缺少的重要環(huán)節(jié)，演奏者需結(jié)合情感認(rèn)知等情況，運(yùn)用演奏技法技能將音樂作品實(shí)施個(gè)性化以及多維度展現(xiàn)[5]。

以學(xué)生們非常喜歡的二胡初級(jí)作品《田園春色》為例，原本樂譜呈現(xiàn)上僅呈現(xiàn)音符、節(jié)奏、調(diào)號(hào)、少量的表現(xiàn)文字，這些少量的音樂內(nèi)容提醒不足以讓學(xué)生對(duì)作曲者想要表達(dá)的音樂產(chǎn)生情感共鳴。首先，筆者以自己對(duì)樂曲的想象進(jìn)行設(shè)計(jì)并做講解示范，如譜例中：第一句是像一幅田園春景，一眼望過(guò)去內(nèi)心的愜意感，則采用輕柔的音色進(jìn)行演奏以及情感表現(xiàn)，然后，引導(dǎo)同學(xué)們討論展開聯(lián)想，并在自己的樂譜上進(jìn)行大膽的音樂設(shè)計(jì)，最后通過(guò)音色的變化處理將自己想到的、理解的內(nèi)容進(jìn)行演奏并展現(xiàn)出來(lái)。

這樣的音樂設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)一學(xué)期的積累，每新學(xué)樂曲熟練后，學(xué)生們都能夠做到自主進(jìn)行二度創(chuàng)作，使音樂有了新的生命力和個(gè)性，同時(shí)在創(chuàng)作中提高了對(duì)音樂相關(guān)知識(shí)技能的熟練與掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總目標(biāo)”中對(duì)音樂素養(yǎng)的構(gòu)成有這樣的表述：以審美為核心，學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等，形成基本的音樂素養(yǎng)。以上教學(xué)研究通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)研究得出對(duì)二胡音色辨析上存在客觀差異性，但在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)音色掌控力的練習(xí)、對(duì)音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提高對(duì)學(xué)生二胡音色演奏及聆聽的審美能力。當(dāng)有了對(duì)二胡音色掌控的科學(xué)方法和練習(xí)后，再通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)行音樂作品的二度創(chuàng)作。此研究對(duì)于基層少兒二胡教學(xué)有著積極的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展可以作為一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。

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