張述才

摘要：現(xiàn)代教育改革深化推進(jìn)背景下，素質(zhì)教育逐漸在高中教育占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師關(guān)注點側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，不注重加強(qiáng)學(xué)生課堂參與，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文針對高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析，探討了構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)路徑，從而為提高高中生物課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建

引言

高中生物是高中教育學(xué)科體系中的重要組成部分，同時也是高考考試科目之一。在高中生物教學(xué)中，教師往往將教學(xué)目標(biāo)放在提升學(xué)生高考成績上，從而在課堂教學(xué)中，主要以理論知識的講授為主，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，高中生物課堂難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度較低，不能有效的接受知識，降低課堂教學(xué)效率。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多元化教學(xué)手段，構(gòu)建高中生物高效課堂，既能夠提高學(xué)生生物知識掌握能力，又可以促進(jìn)學(xué)生多方面能力的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

相較于初中階段的生物知識，高中生物的研究領(lǐng)域進(jìn)一步深入，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難度陡增。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是盡可能多的在課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳輸更多的知識點，學(xué)生需要時刻保持精神高度集中，進(jìn)行知識點記憶，這不僅難以長時間吸引學(xué)生的課堂注意力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且還會使其很難真正掌握生物知識，并逐漸喪失生物學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式，通過合理利用多媒體等輔助教學(xué)工具，將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)生動活潑的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過融入教學(xué)情境，將注意力集中在知識點上，在輕松的氛圍中完成知識點的獲取，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，再進(jìn)行“生命活動的主要承擔(dān)者”一節(jié)教學(xué)中，教師可以將氨基酸組合形成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)通式制作成動畫，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生動形象的展示氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，既提高了學(xué)生對知識的掌握程度，又可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織小組合作，節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間

在高中生物教學(xué)中，教師往往通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的題目練習(xí)—教師講解—再練習(xí)—再講解的模式，通過課下題目練習(xí)、課上題目講解，來提高學(xué)生對知識點的掌握程度。在課堂教學(xué)中，題目講解會耗費較多的課堂時間，降低了生物課堂教學(xué)效率。針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，在每一次的練習(xí)題目講解之前，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組內(nèi)成員進(jìn)行互幫互助，分別針對錯題和問題進(jìn)行相互交流探討，解決能力范圍內(nèi)的問題，并總結(jié)整理不能解決的問題及困惑。這樣可以解決學(xué)生大部分的基礎(chǔ)性問題，留下具有普遍性、典型性、代表性的問題。教師針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，既可以讓學(xué)生對相關(guān)知識點有更加深刻的理解與記憶，又能夠有效節(jié)約課堂時間，從而在有限的時間內(nèi)解決關(guān)鍵性問題，提高課堂教學(xué)效率。

三、堅持問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時，通常在采取簡單的課程引入后，就直奔教學(xué)主題。這時候，學(xué)生尚未在腦中形成課程知識的大致體系，主要是跟隨教師的思路，逐步逐點進(jìn)行知識的吸收，學(xué)生仍舊是被動式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中的主動性難以發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持問題導(dǎo)向，采取學(xué)生先學(xué)、教師后教的策略，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。這樣既能夠讓學(xué)生通過自學(xué)找出問題，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)側(cè)重點，從而提高學(xué)習(xí)效率;又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行“細(xì)胞的增值”教學(xué)時，可以先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，并提出細(xì)胞增殖特征、過程等相關(guān)生物問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，找到問題答案，以及自己不理解、不明白的問題，使其明確自己的學(xué)習(xí)重點，從而找到學(xué)習(xí)方向，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生知識接受效率

生物學(xué)能夠幫助學(xué)生有效認(rèn)識世界，生物知識與學(xué)生實際生活是緊密聯(lián)系的，脫離于學(xué)生實際的生物教學(xué)必然增加學(xué)生生物知識的接受難度，難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效率。因此，高中生物教師提高課堂教學(xué)效率，必須要重視教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生知識接受能力。例如，教師在進(jìn)行“人類遺傳病”教學(xué)時，可以提出“你見過或者知道的遺傳病都有什么？”問題，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中較為常見的遺傳病，組織學(xué)生對其遺傳模式、原因、特征等進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生自覺自主投入到探究活動中，提高學(xué)生知識接受效率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式，需要教師即使轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，采取有效措施吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，與學(xué)生實際聯(lián)系提高其知識接受效率，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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