劉娜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生步入小學(xué)的第一課。語(yǔ)文教育不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的漢字，也有助于幫助樹(shù)立基本的仁義禮智信道德觀。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于漢字文章的了解主要來(lái)自于教師的口授。這樣一來(lái)，學(xué)生獲得知識(shí)的多少基本上和教師的講臺(tái)功力和表達(dá)能力有很大的關(guān)系，有很大的局限性。近年來(lái)，多媒體教學(xué)的興起能有效地解決這一部分的難題。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，教師的角色即使參與者，又是引導(dǎo)者，以幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從而擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)的語(yǔ)文知識(shí)積累。而學(xué)生的角色是參與者，也是發(fā)掘者，在多媒體教學(xué)中，和教師共同參與，在課外知識(shí)的積累中，不斷拓寬眼界，挖掘自身潛力，樹(shù)立強(qiáng)大自信心，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;拓展課外知識(shí);教學(xué)方式靈活

多媒體教學(xué)的興起，可以使學(xué)生直觀的獲得知識(shí)，有種新鮮的知識(shí)來(lái)源體驗(yàn)。多媒體教學(xué)屬于直觀式教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解能力增加，另一方面也能使教師的教學(xué)方式更加靈活。在課堂的教學(xué)方式會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)于課程的探索欲和好奇心。多媒體教學(xué)與語(yǔ)文課堂相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生的好奇心，也能促進(jìn)其對(duì)課外知識(shí)的探索，增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一定程度上也分擔(dān)了教師壓力，讓教師將更大的精力放在課堂之上，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，因材施教。

一、拓展課外知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得課外知識(shí)的來(lái)源一般是教師在課堂上的講解和自身在課下的積累。但對(duì)于一些教育資源沒(méi)有那么豐富的地區(qū)，在課堂之外的課堂知識(shí)是十分困難的。因此，就十分依賴于教師在課堂上對(duì)于課本知識(shí)的講解和把握。課外知識(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門課來(lái)說(shuō)使十分重要的，這有利于開(kāi)拓學(xué)生的眼界思維，也有利于增加學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也能進(jìn)一步把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備體量，根據(jù)學(xué)生情況做出下一步的備課計(jì)劃。

例如，在教授《桂林山水甲天下》一文中，教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解文中意思，感知作者對(duì)于桂林山水的喜愛(ài)之情。然后通過(guò)多媒體出示桂林山水的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)于桂林山水美景有進(jìn)一步感知，觸發(fā)學(xué)生對(duì)于桂林山水美景及祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情。語(yǔ)文課堂上教師的引導(dǎo)能夠很大程度上觸發(fā)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的興趣班，在教師的引導(dǎo)下，能夠很好地了解祖國(guó)山水的傳說(shuō)，歷史。一定程度上，增加了學(xué)生的課外知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)更加靈活

多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，一方面使學(xué)生獲取知識(shí)更加靈活，對(duì)課本知識(shí)理解更加深刻。另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)賦予了教師在課堂教學(xué)上的靈活性，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，會(huì)使教師的教學(xué)方式更加多變。教學(xué)方式更加貼近學(xué)生。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，利大于弊。故而，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，多媒體教學(xué)方式的合理運(yùn)用，既有利學(xué)生課外知識(shí)的積累，又有利于教師最大限度地創(chuàng)造出更多的教學(xué)方式。

例如，在教授《守株待兔》一文時(shí)，教師通過(guò)基礎(chǔ)的講解，使學(xué)生了解字詞意思，知道文章講述的基本內(nèi)涵。同時(shí)，為使學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，教師可借助多媒體教學(xué)手段出示《守株待兔》的動(dòng)畫片段，并配上相應(yīng)的文字講解，讓學(xué)生客觀，立體地了解文章，感知文章。其次，在出示《守株待兔》動(dòng)畫片段的同時(shí)，選擇幾名學(xué)生上臺(tái)表演故事，將動(dòng)畫片段作以旁白使用。這樣的課堂效果，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作感和參與感，促使學(xué)生最大限度地挖掘文章深層次的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，有利于提高學(xué)生的理解能力。

三、分擔(dān)教師壓力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，展現(xiàn)的不只是教師的講臺(tái)功力，還有教師的備課能力。教師在課堂教學(xué)中知識(shí)的輸出，和教師的備課能力有很大的關(guān)聯(lián)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師備課只是在備課本上寫出具體的大綱，其他細(xì)節(jié)，在于教師自身對(duì)于課文的理解和課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力，有極大的不穩(wěn)定性。而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，教學(xué)PPT的使用，可以讓教師把教學(xué)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在PPT上。在課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)手段，能夠讓教師對(duì)于所授內(nèi)容胸有成竹，一定程度上分擔(dān)了教師的壓力。

例如，在教授《趙州橋》這一節(jié)課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可以一邊講解，一邊出示趙州橋的圖片。將圖片與文字相結(jié)合，在課文理解上進(jìn)行多維度分析，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果，讓教師對(duì)于本次課程教學(xué)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，有利于教師進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)，明白自己的不足之處。在之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，通過(guò)學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)，也能明白學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)有所遺漏，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。即可促進(jìn)教師個(gè)人能力提升，也能及時(shí)了解學(xué)生情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的提升。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的成長(zhǎng)從來(lái)都不是憑借教師單方面付出而有所收獲的。在現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段可以是多方面的，線下教師通過(guò)教學(xué)PPT和名校+的教學(xué)資源共享，拓寬教育資源限度。線上教師可利用直播錄課教授學(xué)生知識(shí)，還可方便學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)進(jìn)行回看，進(jìn)行解惑。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂教學(xué)由于其學(xué)生年齡的特殊性，不可完全依賴于多媒體教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中要有一定的參與度和自我知識(shí)輸出的廣度，兩者結(jié)合促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐成果不僅要師生共同付出，還要有多媒體教學(xué)手段的介入。在多媒體教學(xué)手段的實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是參與者，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

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