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        如何在面對學(xué)生差異性時進行初中語文閱讀教學(xué)

        2021-09-10 22:10:05吳志情
        學(xué)習(xí)與科普 2021年15期
        關(guān)鍵詞:多元化初中語文閱讀教學(xué)

        吳志情

        摘要:在初中語文的實際教學(xué)中,閱讀不僅是學(xué)生們獲取知識以及作文素材的重要途徑,也能鍛煉閱讀能力的形成,更加是衡量學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是否良好的標(biāo)準(zhǔn),所以一直以來都是廣大教師在教學(xué)過程中重點關(guān)注的部分,而且隨著時代的飛速發(fā)展,教育的改革也在穩(wěn)步進行,當(dāng)代的學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂上只會死板背書的形象,個體之間的差異性越來越明顯和突出,教師也在這樣的教學(xué)環(huán)境中增強了對學(xué)生主體作用的重視程度,而新式的教學(xué)形式也要求教師在重視學(xué)生個體差異性的同時保證教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高效初中語文教學(xué)課堂,鑒于此,在實際進行初中語文閱讀教學(xué)活動時,各位初中語文教師就需要著重于學(xué)生個體差異化的程度來有針對性的探索眾多科學(xué)閱讀教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:初中語文;學(xué)生差異;閱讀教學(xué);個體思維;多元化

        根據(jù)以往的教學(xué)成果來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面都有著程度不同的個體差異性,這其實是很正常的現(xiàn)象,每個學(xué)生都有自己的特點,教師在給予重視的同時需要根據(jù)學(xué)生的這些習(xí)慣或是性格特點來有針對性的指定有效的教學(xué)策略,而不應(yīng)該是對所有學(xué)生都實施相同的教學(xué)方式,否則教師很難完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度,甚至可能還會停滯不前,而且這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都是沒有益處的,也沒有辦法很好的促進學(xué)生的相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升與進步,鑒于以上現(xiàn)實情況,在當(dāng)前階段以初中生為對象進行閱讀教學(xué)工作的時候,各語文教師就需做出一定改變,努力改進教學(xué)效果。具體而言,初中語文教師需加強對所教學(xué)生的了解,以切實發(fā)現(xiàn)他們之間各方面存在的差異,從而基于此進行一定科學(xué)教學(xué)研究探索活動,慢慢總結(jié)眾多個性適用教學(xué)引導(dǎo)策略,盡力為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀學(xué)習(xí)實踐環(huán)境,推動學(xué)生整體語文閱讀能力迅速增強。

        一、尊重學(xué)生個體思維

        對于已經(jīng)升入初中的學(xué)生來說,教師的教育方式不能使用獨斷專行的形式,因為學(xué)生們在這個階段是很容易叛逆的青春期,獨立的個性也在逐漸形成,學(xué)生也會在這個階段逐漸形成自己認(rèn)識世界獨有的三觀與思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的情緒起伏變化以及學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)實際情況隨時更改自己的教學(xué)計劃和策略,學(xué)生在這個階段大多都是很希望被人關(guān)注且認(rèn)同自己的觀點的,所以教師也需要把重點放在關(guān)注學(xué)生的心理狀況上,鑒于此,實際在進行初中語文閱讀教學(xué)工作的時候,教師就需要充分尊重學(xué)生的個體差異性和獨立思維的形成,在平時要盡力給予班級里全體學(xué)生公平的發(fā)言和表現(xiàn)機會,這樣能有效增強學(xué)生堅持閱讀的學(xué)習(xí)熱情和積極性,為最終高效優(yōu)質(zhì)完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)增光添彩。例如,在教授八年級上冊 第三單元《名著導(dǎo)讀 <紅星照耀中國>:紀(jì)實作品的閱讀》時,我并沒有急著趕教學(xué)進度而想要快速在課堂上把課文給學(xué)生講完,而是在講述的過程中適當(dāng)穿插著一些和文章內(nèi)容相關(guān)的問題,讓學(xué)生們在幾分鐘內(nèi)結(jié)合我方才所講的知識經(jīng)過獨立思考后回答問題,可能有些學(xué)生比較害羞,我也會鼓勵他們,并對每個回答問題的學(xué)生給予正面的評價,而不是一味地否定他們的觀點,給予了每個學(xué)生充分的尊重與稱贊,肯定了他們的積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,在上述教學(xué)過程中,幾乎每個學(xué)生的閱讀熱情都得到增強,進而就能更加積極配合教師投入到實際的教學(xué)活動中,增強了語文閱讀能力的提升程度。

        二、教學(xué)方式多元化

        在新式教學(xué)環(huán)境中,素質(zhì)教育對于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高,這就需要教師積極通過實踐教學(xué)來確定適合學(xué)生的教學(xué)方式,雖然初中學(xué)生相比小學(xué)學(xué)生在自制力、自律性以及學(xué)習(xí)能力方面都有較大的提升,但畢竟還是未成年人,認(rèn)識世界的三觀尚未完全形成,心智也不算完全成熟,對于和學(xué)習(xí)無關(guān)的事物很容易就被引開注意力和興趣,而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點也不盡相同,個體差異性表現(xiàn)得淋漓盡致,如果在這種情況下,教師還是一直用相同且枯燥的教學(xué)方式授課,很容易引起學(xué)生的逆反心理,學(xué)生會對學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生厭惡的消極情緒,這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)都沒有好處,更有甚者完全不能起到為學(xué)生的綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)的作用,所以教師應(yīng)該基于對學(xué)生個體的詳細(xì)了解而引入針對性多元教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)良好閱讀教學(xué)環(huán)境,促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)進步。例如,在教授九年級上冊 { HYPERLINK "https://www.21cnjy.com/2/146580/" }《7 就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》時,我在很長一段時間內(nèi)經(jīng)常更換課堂導(dǎo)入手段,來充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,如:問答互動導(dǎo)入增強課堂活躍性,多媒體技術(shù)聲光影像手段,降低相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度等。這樣,通過引用多元教學(xué)策略,我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了較優(yōu)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們每個人的需求可以得到一定程度上的滿足,所以自然順利引導(dǎo)他們積極投入到了相關(guān)教學(xué)活動中,最終我們有效配合高質(zhì)量完成了本課閱讀教學(xué)任務(wù)。

        三、為學(xué)生選擇有針對性的個性讀物

        在以往的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出的理論知識中可得知,每個學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力和性格特點上有很大的不同,在選擇閱讀的文章方面也有著極大的差異性,這就決定了教師在教學(xué)時必須要加以重視,并根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)策略和手段,在完成課文的講授之后,可以給學(xué)生推薦個性化的讀物,既能拓展學(xué)生的閱讀知識儲備,又能基于興趣保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可謂一舉兩得。例如,在教授七年級上冊 第三單元《名著導(dǎo)讀 <朝花夕拾>:消除與經(jīng)典的隔膜》時,在基礎(chǔ)教學(xué)完成后,我向?qū)W生們推薦了依據(jù)不同能力階段的個性化的讀物,要求他們在課下獨立閱讀思考,書寫讀書筆記。這樣,在個性讀物的有效輔助下,學(xué)生們的拓展閱讀鍛煉效果即得以實現(xiàn)高校進行,所以語文閱讀能力得以進一步提升,迅速朝理想水平發(fā)展。

        綜上所述,語文的閱讀學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)階段都必不可少的鍛煉,所以教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異性,并據(jù)此選擇最合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。

        參考文獻:

        [1]張韜,陳炳晗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實施對策[J].學(xué)周刊,2021(14):103-104.

        [2]盧秋艷.探究互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(06):79-80.

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