孫月

摘要：在素質(zhì)教育理念得到全面發(fā)展且日漸深入人心的時(shí)代背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念被廣泛提及，且被作為重要的教育指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)貫徹于教學(xué)中。在初中英語口語教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語言知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)和交際能力得到有效培養(yǎng)，對提升口語教學(xué)質(zhì)量以及英語整體教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響?；诖耍疚尼槍W(xué)科核心素養(yǎng)理念下開展初中英語口語教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升英語口語教學(xué)質(zhì)量提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語口語;學(xué)科核心素養(yǎng);口語情境;教學(xué)模式;文化差異

英語口語教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的迅猛發(fā)展重要性充分顯現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的口語教學(xué)圍繞教師講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能并讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的方式展開，教學(xué)內(nèi)容和形式都極為單調(diào)、缺乏趣味性，使得口語教學(xué)效果也難以達(dá)到理想的水平。而學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念的提及及其在課堂教學(xué)中的深入貫徹實(shí)施，給口語教學(xué)的順暢進(jìn)展指明了方向。將核心素養(yǎng)的教育理念引入到初中英語口語教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學(xué)生的身心成長和情感變化需求得到極大滿足，進(jìn)而使英語口語教學(xué)得以長遠(yuǎn)、可持續(xù)地發(fā)展下去。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提升語言運(yùn)用技能

學(xué)生口語表達(dá)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開特定的環(huán)境。只有將語言放置到特定的環(huán)境中，它本身的意義和內(nèi)涵才能充分體現(xiàn)出來，語言表達(dá)才被賦予真正的價(jià)值。為此，在開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重生動(dòng)、真實(shí)語言表達(dá)和交流情境的設(shè)置，讓學(xué)生在適宜情境的感染下產(chǎn)生自主、積極表達(dá)的自覺性和主動(dòng)性，在不斷運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步提升自身的語言感知和表達(dá)能力。

例如，以“The environment”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示環(huán)境遭到破壞的畫面，如大量的森林樹木被砍伐，垃圾被隨意丟棄甚至向河流中傾倒的情境，以及由此產(chǎn)生的一系列問題，如洪澇災(zāi)害、河流和海洋污染等等，并結(jié)合具體的問題引發(fā)學(xué)生的深思：What do you think after you seeing these scenes？ What should we do to protect the environment？等等，讓學(xué)生圍繞自己看到的畫面，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語表達(dá)和交流活動(dòng)。如此，便使學(xué)生的多重感官被充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)積極性和靈感的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的口語表達(dá)和運(yùn)用能力也在潛移默化中得到提升。

二、改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力也是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)學(xué)生這一素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)積極對傳統(tǒng)灌輸式的教育思想和模式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)、合作探究等多樣化豐富、先進(jìn)的教育手段引入到教學(xué)中來。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以講解理論知識(shí)、讓學(xué)生反復(fù)操練的口語教學(xué)模式的束縛，通過開展多樣化的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主參與口語表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要的促進(jìn)意義。

例如，以“Great explorations”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握本課的詞匯、短語以及語法知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)首先檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并在完成詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解之后，讓學(xué)生圍繞本課的主題內(nèi)容以小組為單位編寫對話，對我國古代的航海行程及其做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行闡述。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、編寫和表演對話的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分、有效地鍛煉。如此，便將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)中解脫了出來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮及其主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)也得到了深化發(fā)展。

三、引導(dǎo)關(guān)注文化差異，培養(yǎng)文化認(rèn)知意識(shí)

文化作為展現(xiàn)國家風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、生活習(xí)慣乃至歷史文明的重要因素，對于語言的學(xué)習(xí)來說有著深刻的影響。為此，在開展以貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)理念的初中英語口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對素材中蘊(yùn)含的文化因素進(jìn)行深入剖析，并積極引領(lǐng)學(xué)生展開對中西文化差異的探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對不同國家和語言背后文化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本的文化感知能力及其對不同文化的認(rèn)同意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成以及靈活運(yùn)用能力的發(fā)展，使得核心素養(yǎng)之花得以在口語教學(xué)課堂上遍地開放。

例如，以“Culture shock”這部分內(nèi)容為例，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生添加一些中西文化對比的內(nèi)容，中西方國家的餐桌禮儀有何不同，中西方不同國家的人們在初次見面時(shí)都是怎樣打招呼的等等，讓學(xué)生通過列表格的形式對這些內(nèi)容進(jìn)行對比，感受中西文化的差異性以及這些差異在對語言表達(dá)有何影響。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主題編寫相關(guān)的對話，對圍繞這些文化方面的差異性進(jìn)行深刻闡述。如此，便將語言背后的文化內(nèi)涵充分展現(xiàn)了出來，促進(jìn)了學(xué)生文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語教學(xué)價(jià)值和意義也從中得到了很好地體現(xiàn)。

總之，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身的口語教學(xué)活動(dòng)做起，深入探究將核心素養(yǎng)理念貫徹到教學(xué)中的具體方法和策略，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)的形成，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展以及英語教學(xué)的高效發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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