李園

摘要：在以往的小學(xué)教育中，教師的關(guān)注重點(diǎn)往往放在知識教學(xué)上。體現(xiàn)在語文學(xué)科中，則表現(xiàn)為教師非常重視學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致在培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的時候，仍然采用了類似的理念和策略，對學(xué)生的表達(dá)做出種種限制，學(xué)生的表達(dá)存在非常眼中的“套路化”傾向。學(xué)生表達(dá)出的內(nèi)容，很多時候是在某個模板下“湊字?jǐn)?shù)”，并不是他們真實(shí)能力和想法的反映。這種情況必須改變。以下從培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的意義及其途徑兩個方面展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)生表達(dá)能力;語文教學(xué)

口頭交流使用語言作為媒介。口語溝通能力可以準(zhǔn)確判斷一個人是否具備與外界溝通和互動的能力。他們主要通過語言和情感的融合來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。良好的口語交流能力要求說話者具備一定的文學(xué)技巧和語法知識。綜上所述，可以看出，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力，不僅可以提高他們的語言素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生鍛煉社交能力，實(shí)現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的美好愿望。

一、培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的意義

表達(dá)能力是會跟隨小學(xué)生一生的能力。在他們未來的學(xué)習(xí)、生活與工作中，有無數(shù)會用到語言表達(dá)能力的場合，而且口頭和書面表達(dá)能力同樣重要。有時，良好的表達(dá)能力還能為小學(xué)生的人生發(fā)展開辟新的道路，讓他們有能力去選擇真正適合自己，而且自己也感興趣的領(lǐng)域。即使把目光放在小學(xué)階段，學(xué)生想要在其他學(xué)科順利完成學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)朋友互動，同樣需要良好的表達(dá)能力。所以，表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅對小學(xué)生在語文學(xué)科上的進(jìn)步有重要意義，還關(guān)系到學(xué)生的人生未來，必須引起教師的足夠重視。

二、語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的途徑

1、做好語言素材積累

學(xué)生想要完成語言表達(dá)，首先需要足夠的語言素材。學(xué)生沒有想要表達(dá)的內(nèi)容，缺少組織語言文字的基本能力，是不可能很好地進(jìn)行語言表達(dá)的。語言素材的積累有多種途徑，課堂上的閱讀教學(xué)，平時與其他人的口頭交流，都可以成為學(xué)生語言素材積累的重要來源。教師要提起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠有意識地去進(jìn)行語言素材積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;還要幫助學(xué)生做好語言素材的整理，提升積累語言素材在學(xué)生眼中的趣味性，使得學(xué)生逐漸能夠主動地去進(jìn)行和完成語言素材積累，促進(jìn)學(xué)生的自主成長。

例如，在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》的時候，閱讀課文就是在進(jìn)行語言素材的積累，學(xué)生可以學(xué)到新的字詞和語言組織方式。除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行回憶和聯(lián)想，說一說自己曾經(jīng)有過什么樣的有趣想象，這些口頭上的表達(dá)，也會成為學(xué)生語言素材的一部分。如果課堂時間足夠，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容加以改編并表演出來，提醒學(xué)生在表演時要用上課文中新出現(xiàn)的語言文字知識，表演時的角色、情景和同學(xué)們的反饋，都會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，成為學(xué)生的語言素材。

2、開展豐富表達(dá)活動

總的來看，小學(xué)語文學(xué)科的語言表達(dá)形式主要包括口語和寫作兩種。這兩種表達(dá)應(yīng)該是聯(lián)系在一起的，但不少教學(xué)在教學(xué)中則是將二者分開的，口語交際和習(xí)作教學(xué)沒有什么關(guān)系。其實(shí)我們只要思考一下，寫作的時候有“腹稿”這個詞，就可以明白以分開的眼光和方式來看待兩種表達(dá)方式是錯誤的。而且，口語表達(dá)和文字表達(dá)可以被包含在不同的活動之中，比如上文提到的表演，其中就包括口語表達(dá)，與一般的小組交流討論相比要更加有趣，后續(xù)還可以將感受寫下啦，成為文字表達(dá)。教師要實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，豐富活動形式。

例如，習(xí)作“這樣想象真有趣”，在寫作之前，肯定要經(jīng)過一個口頭交流討論，完成口語表達(dá)的過程。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)想象寫出來的內(nèi)容必須合理，符合邏輯，通過口語交際可以就此進(jìn)行判斷;也有的學(xué)生思路沒有打開，沒有什么想象的成果，也可以通過口頭交流幫助他們打開思路。在經(jīng)過口頭交流對思路的梳理之后，學(xué)生的作文質(zhì)量會更好。又如，對習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”，教師可以鼓勵學(xué)生將自己想到的人和這個人的特點(diǎn)先畫出來，然后以畫作為基礎(chǔ)為大家介紹，相互交流補(bǔ)充，再完成寫作。

3、完善教學(xué)評價體系

學(xué)生的表達(dá)能力需要通過比較特殊的方式來進(jìn)行評價，要有相應(yīng)的評價體系，不能像考試一樣以單純的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的表達(dá)能力下定義。通過上文的論述可以看出，表達(dá)能力是比較復(fù)雜的綜合能力，與學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握，興趣愛好特點(diǎn)，性格上的特征等都有著很大的關(guān)系。有的小學(xué)生平時口頭表達(dá)上很流利，很積極，但就是不能較好地完成一篇作文，這種情況屢見不鮮。只有針對表達(dá)能力的特點(diǎn)建立起針對性的評價體系，才能滿足教學(xué)上的需要，對師生的教學(xué)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

在這方面，教師首先要關(guān)注教學(xué)過程，展開對學(xué)生的過程性評價，或者提升過程性評價在總體評價中的比例。比如過程性評價在總體評價中占據(jù)70%的比例，剩下的30%由學(xué)生在考試中的作文成績來決定。另外，過程性評價的分?jǐn)?shù)又要由多個部分組成，包括學(xué)生參與各種有關(guān)表達(dá)能力的教學(xué)活動時有什么樣的態(tài)度，進(jìn)步情況如何，最好給予學(xué)生自評和互評的機(jī)會，還要利用好平時所做的教學(xué)記錄，以免因?yàn)橛洃浬系腻e誤而造成評價的偏差。最后，除了分?jǐn)?shù)之外，一定還要有描述性的評價，對學(xué)生加以鼓勵和指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，看到表達(dá)能力在小學(xué)生發(fā)展成長中的重要作用，積極開展相關(guān)教學(xué)研究和實(shí)踐工作，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，提升對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)效果，為學(xué)生的未來人生開辟更多的可能，讓表達(dá)成為學(xué)生前進(jìn)的有力工具和巨大動力。

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