李娜

摘要：深度閱讀可以有效培養(yǎng)學生綜合語言能力，同時對提升學生語文素養(yǎng)有著一定影響。就小學階段的學生來說，深度閱讀可以提高小學語文課堂教學質量，但也是一項比較復雜的閱讀活動。小學語文是一門較為基礎的語言學科，主要開展目的就是為了能鍛煉學生使用漢語知識的能力，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

關鍵詞：大概念;小學語文;深度閱讀

當前小學語文教學內容相對較多。其中深度閱讀教學在這些內容中占據了較為重要的地位，它不僅能有效提升小學生的語文素養(yǎng)，還對優(yōu)化語文課堂質量有著明顯作用，當教師在進行深度閱讀教學時，應該充分考慮學生的興趣和愛好，以及學生的實際學習能力，再根據這些情況調整深度閱讀的教學內容，這非常有利于培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)。因此，教師應主動在小學語文課堂中開展深度閱讀，為閱讀添上一抹“陽光”。

一、目前小學語文深度閱讀教學中存在的問題分析

1.評價機制不完善

教師過于重視教學，而忽視了學生的實際學習行為。傳統(tǒng)教學過程中，教師過于關注自己的教學行為和方法，舍本求末的教學方法很難推動學生成長。在進行教學評價時，教師應該將自己的眼光更多的投放在學生身上，及時了解學生是否積極參與到課堂學習中，是否可以創(chuàng)建愉悅的課堂氛圍，這樣的教學方式可不可以推動學生實現(xiàn)真正的發(fā)展[1]。

2.目標擬定不具帶動性

首先，不能明確教學目標。教師應該將學生的發(fā)展作為閱讀教學的目的，對教學目標加以明確，讓學生明白什么是主要任務，只有這樣才能激發(fā)出學生的求知欲望。但實際上大多數語文教師都沒有明確閱讀教學方向，導致學生不能產生興趣，同時缺少學習動力。

其次，沒有關注學生學習起點。在語文課堂教學中，教師一般都會將學生的實際情況作為教學起點，并使用一些教學輔助工具展開教學。但在深度閱讀教學過程中，很少會有語文教師關注教學起點，沒有即使觀察課堂，進而降低了教學的實質性。

3.教學過程過于枯燥

首先，教師不能靈活使用語文教材。很多教師都會受到教材的阻礙，不能對文章深入分析，只將內容按部就班的講授給學生，久而久之就會導致整堂越來越枯燥。對此，教師應該積極挖掘與教學內容相關的資料，并合理使用教材，引導學生從不同的教學方式學習語文。

其次，課堂提問不夠合理。大多數教師不能合理掌握課堂提問環(huán)節(jié)，導致問題過于簡或者過于難，問題之間也缺少一些連貫性，更沒有落實好學生的閱讀引導，導致學生不能整體性理解文本內容。

二、大概念視野下促進小學語文深度閱讀教學的策略

1.對教學設計進行統(tǒng)籌要兼顧

首先，整體性。只有當閱讀教學的系統(tǒng)更加合理，它們之間的作用就會愈發(fā)協(xié)調，所以教師應該主動將優(yōu)化課堂質量為教學目標，并將培養(yǎng)學生的語言、文化素養(yǎng)、審美等各個方面進行結合，再根據整體——部分——整體的方式構建教學思路，同時將閱讀方式和相關知識進行融合，并構建成循序漸進的形式[2]。

其次，反饋性。只有得到真實的反饋才能及時調整教學模式。小學語文教師在設計深度閱讀時應該具有一定的反思性，教師應該對教學的各個環(huán)節(jié)進行設計，并在講解的過程中及時觀察學生的動向，以此來掌握學生的學習情況與實際擬定的教學目標之間的差距，進而強化教學的針對性。比如，在學習《童年的水墨畫》這一課時，教師不能只一味的借助多媒體教學開展教學，這樣的教學方式雖然新穎，但仍存有一定的“缺陷”，對此，為了完善課堂教學，教師應該讓學生先說一說自己的童年更向往什么樣的生活，再根據文章內容闡述自己的想法，以動靜結合的方式激發(fā)學生的學習興趣。

2.始終貫徹以人為本的教學理念

教學的目的是為了能夠幫助學生想學、樂學以及會學，并掌握學習的主動權，而教師主要充當的就是一個引導者角色，所以在進行深度閱讀教學時，應全面突出學生的實際地位。

首先，教師要針對學生的實際學習需求和興趣為主，同時考慮學生之間的差異性。其次，在進行深度閱讀教學時要進行分層授課，以保證不同層次的學生都能學到東西。最后，教學內容的設計要建立在學生閱讀基礎之上，進而形成多元化閱讀教學。比如，在學習《為中華崛起而讀書》時，因為時代背景上的差異，學生很難與作者產生共鳴，所以教師應該搜集大量資料以豐富人物形象，再利用“移情性”的方式縮短學生與文本之間的距離。又如，在學習說明文《趙州橋》時，因為文體的緣故，學生會感到枯燥，此時教師就要放緩授課節(jié)奏，再利用其它橋進行對比，以豐富學生的視野，強化文章內涵。

3.突出小學語文閱讀教學的基本特征

在大概念視野下如何突出小學語文教學的基本特征？主要從三個方面進行，首先，將三維目標與深度閱讀的三個層次結合，通過教學過程凸顯出文章表征、思維以及情感，再逐漸引導學生深入學習，從這三個角度對文章進行感悟。其次，要以語文課程標準為主，落實因材施教[3]。由于小學是語文閱讀的起點，教師在實際問題時應該將問題側重點放置在培養(yǎng)學生興趣愛好的基礎之上，將朗讀轉化為默讀、精讀，使學生有充足的時間掌握文章內容，并主動與其他同學進行交流，慢慢的培養(yǎng)學生獨立思考能力。再次，教師要根據文章的題材，來尋找切入點。最后，通過延伸深度教學，教師可以利用現(xiàn)實中比較夸張的文章為學生編制較為奇特的場景，如《在牛肚子里旅行》。教師要通過聽說讀寫等不同方向幫助學生深入理解文章，進而理解文章內涵。

結束語

總而言之，在大概念視野下，小學語文教師應該合理引導學生進行語文深度閱讀。并通過教師的引導幫助學生掌握和理解文章情感，主動對教學內容進行分析，并創(chuàng)設教學目標，組織教學方式，挑選合適的教學方法，這些都能體現(xiàn)出語文教學的預設性。

參考文獻：

[1]翟偉華.深度閱讀視野下小學語文有效課堂構建探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（1）：247.

[2]魏曉英.小學語文深度閱讀提升學生核心素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2021（13）：43-44.

[3]張星華.小學語文閱讀中如何引導學生深度閱讀[J].才智，2020（8）：214.