高建強(qiáng) 孫新城

摘要：探索在現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目制度框架下具體專(zhuān)業(yè)群在推行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式時(shí)“課程思政”元素的融入模式和機(jī)制構(gòu)建。本文以汽車(chē)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例，分析汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在雙主體育人過(guò)程中的思政角色定位、思政元素挖掘?qū)ο?、融合成效與評(píng)價(jià)，形成保障課程思政協(xié)同育人的常態(tài)化管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，并在汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)中實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生公民素質(zhì)教育，構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、正確對(duì)待職業(yè)、正確對(duì)待社會(huì)、正確對(duì)待人生，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，突出產(chǎn)教融合人才模式下校企雙主體“德技”全方位育人特色。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè);課程思政;協(xié)同育人

1.產(chǎn)教融合與課程思政

2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)開(kāi)啟了職業(yè)教育改革和發(fā)展的新征程。2021年4月全國(guó)職業(yè)教育教育大會(huì)指出職業(yè)教育需要產(chǎn)業(yè)的支撐，持續(xù)加深產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑。產(chǎn)教融合在發(fā)展歷程中主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：勞動(dòng)與教育相結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合。職業(yè)教育發(fā)展到今天，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和功能有了新的定義和解讀?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合教學(xué)模式已成為國(guó)家指導(dǎo)實(shí)施的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，其在專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，面對(duì)今天國(guó)內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，人才培養(yǎng)不僅僅是技能上，在意識(shí)形態(tài)上的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重要。本文以作者所在的高職院校為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和產(chǎn)教融合發(fā)展情況，以課程思政為切入點(diǎn)，統(tǒng)梳理育人思路，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作下的學(xué)生思政教學(xué)育人機(jī)制。

（1） 產(chǎn)教融合能夠有效促進(jìn)課程思政育人機(jī)制的形成

傳統(tǒng)思政教學(xué)是學(xué)校教育制度的重要組成部分，學(xué)生主要通過(guò)幾門(mén)固定的思政課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也已思政教師為主，這種育人模式非常單一，教師角色固定，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校和企業(yè)共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，共同實(shí)施人才培訓(xùn)，將思政內(nèi)容碎片化，有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中，完成學(xué)生的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合的支持下，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者實(shí)現(xiàn)良性配合，共同搭建課程思政育人平臺(tái)。在產(chǎn)教深度融合的平臺(tái)上，整合不同的教育資源，共同培養(yǎng)政治素養(yǎng)過(guò)硬的技術(shù)技能人才。

（2） 產(chǎn)教融合為課程思政教學(xué)開(kāi)展提供平臺(tái)

產(chǎn)教融合需要校企緊密合作從而形成深度融合的平臺(tái)，學(xué)校不斷深化體制機(jī)制創(chuàng)新，夯實(shí)思政課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，企業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)節(jié)能培訓(xùn)構(gòu)建課程思政碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以校企合作和產(chǎn)教融合為發(fā)展路線，探索平臺(tái)建設(shè)新路徑。產(chǎn)教融合由緊密型校企技術(shù)技能培養(yǎng)共同體，逐步過(guò)渡到思政、技能、素養(yǎng)一體化產(chǎn)教綜合體，搭建基于崗位、技能培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽和科研項(xiàng)目于一體的協(xié)同育人平臺(tái)。

2.協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

教師是課程教學(xué)實(shí)踐的主體，是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的主要前提。高職院?！罢n程思政”建設(shè)，要求專(zhuān)業(yè)教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責(zé)任意識(shí)和“課程思政”的教學(xué)技巧，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中注重知識(shí)、技能的培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。如果專(zhuān)業(yè)課教師自身思想政治理論水平不夠，育人能力不強(qiáng)，對(duì)思想政治教育元素把握不準(zhǔn)，在實(shí)施“課程思政”的過(guò)程中，勢(shì)必產(chǎn)生對(duì)學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)的偏差，造成不良后果。

（1）圍繞黨的建設(shè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教師課程思政素養(yǎng)研修

堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為主線，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、思想理論難點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的疑點(diǎn)，對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課程教師適當(dāng)開(kāi)展馬克思主義理論教育;以黨建帶動(dòng)研究隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)核心課程授課教師前往嘉興南湖中共一大舊址、四明山抗日根據(jù)地舊址等紅色教育基地接受實(shí)踐研修，讓專(zhuān)業(yè)教師近距離感悟革命先烈的英雄事跡，提升專(zhuān)業(yè)課教師的精神境界和思想覺(jué)悟，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)課教師自身的理想信念;在被動(dòng)接受研修的基礎(chǔ)上，要教育專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)加強(qiáng)人文社科和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，多層次、全方位地提升自身人文素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)“課程思政”教育教學(xué)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，自主掌握“課程思政”建設(shè)的規(guī)律和方式方法，主動(dòng)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

（2）圍繞汽車(chē)全產(chǎn)業(yè)鏈開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的思政育人元素挖掘

分析汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的汽車(chē)前后市場(chǎng)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確崗位對(duì)人才的要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)要求，確定“課程思政”育人目標(biāo)，在尊重專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)體系的完整性的基礎(chǔ)上，在雙主體教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)檢修、汽車(chē)保險(xiǎn)、二手車(chē)鑒定與評(píng)估等專(zhuān)業(yè)核心課中的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操任務(wù)，在思政輔導(dǎo)員的協(xié)助下，挖掘凝練課程思政育人元素;對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程所有知識(shí)點(diǎn)能夠凝練的思政育人元素進(jìn)行討論和分析，去掉重復(fù)或者與課程聯(lián)系度不高的，最終形成汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程所有思政育人元素。

3、結(jié)論

在國(guó)家“百萬(wàn)擴(kuò)招”和“千億培訓(xùn)”的背景下，對(duì)“教師角色定位、崗位思政元素挖掘、技能與思政融合、保障機(jī)制形成”的思政協(xié)同育人全要素、校企“雙主體”、汽車(chē)全產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)節(jié)為對(duì)象，開(kāi)展產(chǎn)教融合“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制研究，探索形成“適度、夠用”的思政協(xié)同育人方法，為我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念的高技能人才，為實(shí)現(xiàn)從汽車(chē)大國(guó)邁向汽車(chē)強(qiáng)國(guó)奠定人才基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，具有鮮明的時(shí)代特色。

對(duì)“雙主體、全產(chǎn)業(yè)鏈”的育人環(huán)節(jié)開(kāi)展研究，通過(guò)分析汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群典型崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)崗位工作要求，與企方共同分析專(zhuān)業(yè)課程的思政育人目標(biāo)，挖掘汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)檢修、汽車(chē)保險(xiǎn)、二手車(chē)鑒定與評(píng)估等汽車(chē)銷(xiāo)售與售后服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)典型崗位的思政元素，用于院校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校思政教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系學(xué)校2020年度高層次教學(xué)建設(shè)培育項(xiàng)目支持，項(xiàng)目名稱(chēng)：“產(chǎn)教融合視域下高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政協(xié)同育人機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2050999）

作者簡(jiǎn)介：高建強(qiáng)：男（1970.02-），漢族，浙江紹興市人，西安理工大學(xué)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)（法學(xué)碩士），浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思政政治教育與黨建研究。

孫新城（1979—），男，漢族，浙江紹興市人，浙江理工大學(xué)博士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：機(jī)構(gòu)綜合與分析。