李輪坤

摘要：美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個(gè)方面，包括記憶，理解，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)。前三項(xiàng)通常被稱為低階思維，后三項(xiàng)通常被稱為高階思維。之后，高階思維又修改為分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。高階思維能力是新時(shí)代對(duì)于新型綜合性人才的最新要求，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展不可或缺的能力，我將以《眼與視覺》一課為例，，討論哪些具體的教學(xué)策略可以讓高階思維真實(shí)展開。

關(guān)鍵詞：高階思維;初中生物課堂;眼與視覺;教學(xué)策略

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。高階思維是建立在低階思維的基礎(chǔ)上，處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，正是從小學(xué)到高中的一個(gè)過渡階段，思維上也是從低階思維到高階思維的一個(gè)過渡階段，但是在初中課堂教學(xué)中開展高階思維，可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠提前鍛煉學(xué)生的思維能力，提高思維的活躍性，更加順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)程。作為教師最基本的手段就是通過學(xué)科教學(xué)。恰當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)方式能促進(jìn)高階思維的發(fā)展。融合于具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，能在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展高階思維能力是最有效的方式之一。美國教育家杜威很早就有高階思維意識(shí)，他提出以學(xué)生為中心的創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗(yàn)假設(shè)的五步教學(xué)法，今天我就以《眼與視覺》一課為例，結(jié)合“五步教學(xué)法”，淺談高階思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)中，該環(huán)節(jié)的有效開展，可以為高階思維活動(dòng)的展開做鋪墊，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以幫助學(xué)生更快的融入課堂，好的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)情境的選擇，也要和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，這樣一來，學(xué)生在更快融入課堂的同時(shí)，還可以更清晰的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面我以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例，例舉如何創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)：

以上課例，通過創(chuàng)設(shè)情境對(duì)課題進(jìn)行引入，讓學(xué)生在進(jìn)入情境，開展活動(dòng)的同時(shí)，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生思維的活躍性。

二、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性指導(dǎo)

該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。同時(shí)該環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中，也是必不不少的，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，但在自主學(xué)習(xí)之前，首先需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，帶著教師給出的任務(wù)，獨(dú)立思考，獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生個(gè)體之間又會(huì)存在一些差異，對(duì)于某些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，一定程度上的輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

下面我以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例，例舉如何自主學(xué)習(xí)，個(gè)性指導(dǎo)：

以上課例，通過學(xué)生自主閱讀教材，識(shí)別眼球的結(jié)構(gòu)，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力，該過程也是為后面課堂中開展高階思維做鋪墊。

三、合作釋疑，互助研討

該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的，問題求解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的高階思維能力?？梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面開展：

1.設(shè)疑難點(diǎn)，展示問題。

教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，將問題直觀的展示在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于未知問題探索的欲望，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題。

2.活動(dòng)探究，共同思考。

在學(xué)生明確問題之后，通過開展活動(dòng)的形式，學(xué)生分組，明確分工，對(duì)問題進(jìn)行探究，發(fā)揮集體的智慧，群策群力，解決問題。

下面我以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例，例舉如何合作釋疑，互助研討：

以上課例，首先教師通過給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，形成問題，進(jìn)而通過拼裝眼球立體模型，瞳孔變化小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生分組探究問題，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，同組同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生思維上的碰撞，思考解決問題的方法。

四、精心點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)

該環(huán)節(jié)主要通過給學(xué)生呈現(xiàn)問題，學(xué)生通過分組進(jìn)行探究，但在探究的過程中，可能會(huì)遇到一些麻煩，這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)通過演示實(shí)驗(yàn)等方式給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo)，在進(jìn)行進(jìn)一步深入的探究，解決問題。

下面我以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例，例舉如何精心點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)：

以上課例，通過教師的循循善誘，引導(dǎo)，精心點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從不知道到模糊到清晰的一個(gè)過程，學(xué)生開展視網(wǎng)膜成像原理實(shí)驗(yàn)時(shí)，起初可能有部分組的同學(xué)不知道如何做，后面通過教師啟發(fā)演示，知道如何做，并通過實(shí)驗(yàn)一步一步探究問題，解決問題，其實(shí)這樣一個(gè)過程，表面看似平淡，實(shí)則其實(shí)就是分析、評(píng)價(jià)方面的高階思維的展開。

五、鞏固訓(xùn)練，整理提高

該環(huán)節(jié)主要通過訓(xùn)練，達(dá)到掌握的目的，而訓(xùn)練的方式有很多，比如：練習(xí)題、概念圖等等，而方式的選擇，一方面取決于對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握層次的要求，另一方面取決于學(xué)生的情況，無論選擇何種形式，教師在選擇的時(shí)候，都應(yīng)該做到“精”，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)遷移和變式訓(xùn)練，而整理提高實(shí)際上是讓學(xué)生完成自主的知識(shí)建構(gòu)，這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

下面我以北師大版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例，例舉如何鞏固訓(xùn)練，整理提高：

以上課例，在課堂結(jié)束時(shí)，教師采用了完成眼球基本結(jié)構(gòu)概念圖的形式，讓學(xué)生完成自主的知識(shí)建構(gòu)，這就是對(duì)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，另一方面通過一個(gè)體驗(yàn)小游戲，讓學(xué)生情感得到升華，表面看，似乎和高階思維訓(xùn)練沒有關(guān)系，實(shí)則也是密切相關(guān)的。

在新課改的背景下，呈現(xiàn)了許多形式新穎的課堂新樣態(tài)。一堂課下來，不斷地吸引了學(xué)生的無意注意，看似熱鬧非凡學(xué)生參與度高的課堂，學(xué)生又有過幾次真正的深思呢？我們又培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力呢？這是我們值得深思的問題。而當(dāng)我們走進(jìn)這樣的生物課堂，這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化，隨著學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，課堂也變得更高效了。

參考文獻(xiàn)：

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