黃金秀

摘要：隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)改革和創(chuàng)新，小學階段的教學工作越來越受到重視。其中，數(shù)學學科在小學生的全面成長中占據(jù)著關(guān)鍵性的作用，是學生構(gòu)建完整知識體系的必要組成部分。教師要想辦法激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生去積極地探索數(shù)學世界。而在各種教學策略方法中，生活化教學能夠較好地實現(xiàn)上述目的，大家要進行認真地研究和實踐。本文以農(nóng)村小學為切入點，從農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題及生活化背景下的農(nóng)村小學數(shù)學教學策略兩個主要方面展開論述。

關(guān)鍵詞：生活化;農(nóng)村小學;小學數(shù)學教學

小學生年齡下，自制力不足，往往缺少足夠的自主學習意識與能力。但是，當代小學生的生活并不單調(diào)。以農(nóng)村小學生為例，他們更加親近大自然，生活內(nèi)容較為豐富，很多都與數(shù)學有關(guān)。如果教師能夠?qū)⑦@些生活化的元素都有效利用起來，讓學生沉浸在生動有趣的生活化學習情境中，一定能夠激發(fā)出學生對小學數(shù)學知識的充分興趣，使之成為教學改革的良好切入點，促進學生的共同發(fā)展。以下就從農(nóng)村小學數(shù)學學科及農(nóng)村小學生的生活特點出發(fā)，對該領(lǐng)域涉及到的領(lǐng)域進行詳細討論。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題

農(nóng)村小學數(shù)學教學面臨的問題主要有兩個：學生能力水平差距比較大，教學模式仍然停留在以往的狀態(tài)。前者使得教師在教學的時候經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不知道如何照顧到全體學生的需求;后者則使得小學數(shù)學課堂很難引起學生的充分興趣，教學效果大打折扣，教師有限地縮小學生差距的教學策略方法也歸之于無效。生活化教學可以較好地解決這兩方面的問題，提升學生的學習興趣，在學生充分參與的情況下對學生展開有效的能力訓練，從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學數(shù)學教學當前的不利狀況。

二、基于生活化背景下的農(nóng)村小學數(shù)學教學策略

1、生活內(nèi)容激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于生活，生活中處處可見數(shù)學的影子。應(yīng)用數(shù)學知識，能夠幫助學生理解并解決生活中的現(xiàn)實問題;反之，對生活中的數(shù)學問題的解決，又能促進學生對數(shù)學知識的吸收，讓學生深刻認識到數(shù)學知識的重要作用與意義。上文已經(jīng)提到，農(nóng)村小學生的生活元素是非常豐富的，很多都可以作為生活化教學的素材。只要教師平時注意對學生的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學生在生活中的興趣點，然后將之引入到課堂上，一定能夠引起學生對數(shù)學知識的興趣，為最后取得良好的教學效果創(chuàng)造一個好的開端。

例如，在學習“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師可以從生活中舉例：假設(shè)某位同學家里開了個養(yǎng)雞場，第一排雞籠里撿出了35個雞蛋，第二排雞籠里撿出了42個雞蛋，一共撿出了多少個雞蛋？在數(shù)雞蛋的時候，這位同學又不小心打破了2個雞蛋，現(xiàn)在還剩多少個雞蛋？生活實例可以很好地啟發(fā)學生，吸引他們的注意力，讓學生將自己代入到生活情境中去解決問題。而且，學生通過生活實例學到的知識可以再次應(yīng)用到生活中，幫助他們解決實際問題，能夠有效改善學生對數(shù)學學科的印象。

2、生活問題促進知識理解

數(shù)學學科有一定的抽象性，學生理解起來可能存在一定的困難。比如角度的概念，在成人看來也許是具體的，但在小學生眼中可能就是抽象的，因為這個概念并沒有具體的參照物。數(shù)學的意義，在于能夠通過抽象性的知識來解決具體的數(shù)學問題，為人們的生產(chǎn)和生活提供便利。教師要讓學生意識到這點。因此，教師應(yīng)該在教學中創(chuàng)建生活問題，讓學生在解決生活問題的過程中了解數(shù)學知識的意義，為抽象的概念找到具體的價值和作用，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。

例如，在學習圓的有關(guān)知識時。教師可以提出這樣一個問題：某位同學家中的小院有一個圓形的小花圃，家人想將花圃平均分成幾份，分別種上不同的東西，問學生應(yīng)該如何解決這個問題。隨后讓大家自己在紙上畫一畫，量一量，想一想。學生通過探究這一生活問題，發(fā)現(xiàn)只要用360除以要劃分的份數(shù)，接著找到圓心，畫出直徑，量出具體的角度就可以完成了。這個生活問題不僅教給了學生數(shù)學知識，幫助學生完成了知識的鞏固，而且學生能夠更好的理解有關(guān)圓和角度等各種知識的現(xiàn)實意義。

3、生活作業(yè)鞏固學習成果

在以往的小學數(shù)學教學中，作業(yè)的形式是比較單一的，一般就是給學生留下大量的練習題。如果在這方面不做出優(yōu)化調(diào)整，即使教師在教學中應(yīng)用了生活化教學方法，也會極大傷害到小學生的數(shù)學學習體驗。教師應(yīng)該利用起農(nóng)村小學生生活的豐富性，給學生留出有探究價值的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時能夠解決生活問題或者直接改善自己的生活體驗，提升作業(yè)的質(zhì)量，而不是單純追求作業(yè)的數(shù)量。在這樣的作業(yè)中，學生對數(shù)學知識的理解和學習興趣都能夠得到進一步的鞏固。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”之后，教師可以讓學生嘗試統(tǒng)計家中的用水或用電情況;或者也可以讓學生回去之后從家人那里搜集信息，統(tǒng)計近些年來家庭農(nóng)作物的收獲情況并制作成統(tǒng)計圖。此類作業(yè)既能夠幫助學生完成知識理解的鞏固，而且完成的同時也加深了學生對家庭情況的了解，學生在今后有這方面的了解需求時還可以重復(fù)利用這些知識，極大提升小學數(shù)學學科的學習價值。如果學生的主動性比較強，教師還可以嘗試讓學生自己提出建議并據(jù)此來布置作業(yè)，提升作業(yè)對學生的吸引力。

總之，隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村小學數(shù)學的教學工作也要跟上時代發(fā)展的潮流，要利用好農(nóng)村地區(qū)的資源和特點，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，充分結(jié)合農(nóng)村的實際情況，將生活作為教學的主要導向，有效提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學生的學習效率，促進小學生在數(shù)學學科領(lǐng)域的持續(xù)成長進步。農(nóng)村小學數(shù)學的教學工作，一定能夠因此而具備一個更加廣闊的天地。

參考文獻：

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