楊梅

摘要：高中語文是高中階段學科中涉及范圍最廣、知識最繁多的學科，學習這門課程對于高中生來說壓力越來越大。很多教師在高中語文教學過程中只傳授高考重點知識而忽略了對學生的發(fā)散思維訓練。本文基于思辨能力培養(yǎng)提出高中語文閱讀教學新策略，從而培養(yǎng)學生學習語文時的思辨能力，學生擁有良好的思辨能力能夠提高學生的興趣，從而自主學習語文閱讀。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中語文;教學

引言：

學生素質(zhì)教育要求主張綜合能力的提高和發(fā)展，這樣才能提高課堂效率。其中最主要的就是需要提高學生的思辨能力。針對現(xiàn)在語文閱讀教學的現(xiàn)狀，本文提出了三條教學策略。主要是針對提高學生對于閱讀的興趣，增加學生的思辨能力，創(chuàng)新課堂形式等內(nèi)容為主進行闡述。

一、培養(yǎng)高中語文閱讀教學的原因

學生在高中階段，受到的壓力大，接受的科目多。如果沒有自主的思辨能力，在這么多繁雜困難的學科中更容易封閉自我。再者很多教師在高中階段只注意高考知識考點，從而忽略學生自主學習的思辨能力。學生接受的知識單一、閱讀量不夠等等因素，導致學生的見識不夠思考問題不夠全面[1]。語文是所有科目中最為最基礎(chǔ)的教學科目，其教學目的不僅僅需要培養(yǎng)學生識字認字的基礎(chǔ)，是為了讓學生通過自我感知世界，能夠正確的通過思維辨別外界知識，獲取外界知識。因此培養(yǎng)學生的思辨能力至關(guān)重要，能夠讓學生在語文閱讀學習中散發(fā)更多的思維、理解閱讀更加全面。

二、培養(yǎng)高中語文閱讀教學的策略

基于思辨能力培養(yǎng)學生的高中語文閱讀，從另一方面也是增加了學生對語文的興趣。在平等的課堂中增加學生的思辨性會使學生對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣;再者教師的教學內(nèi)容也需要創(chuàng)新，既需要保證學生在高中階段接受高考知識的學習，也需要達到訓練思維的目的，需要增強學生的課外閱讀能力，最后良好的課堂氛圍能夠帶動更多的學生一起學習，學生們互相交流取長補短，在思維培養(yǎng)上多方面的展開想象和發(fā)展，學生在語文閱讀中才能更好的吸收閱讀知識。

（一）展開平等溝通，增強學生思辨性

傳統(tǒng)教學中基本以老師為主導地位進行授課，主要的授課形式是以死記硬背為主。這樣的教學方式學生感受不到課堂的溫情也感受不到自己學習的樂趣。因此想要培養(yǎng)學生的思維能力、語文閱讀能力需要和學生展開更加平等的溝通。在授課過程中可以讓學生自己發(fā)表意見，自主討論或者還可以進行辯論多方面綜合大家的意見。比如在課文《老人與?！分?，教師可以先在學習之前提出疑問，這篇課文大概講了什么內(nèi)容進行概述，有哪些描寫，你最喜歡的句子等等。在等同學們閱讀完成之后教師可以先發(fā)言。比如說喜歡文中的第二段，有兩三句的景色描寫屬于細節(jié)描寫，金黃色的沙灘，白的刺眼的海水，海岬高山等等等等，也描寫出了老人美好的回憶對以后充滿向往[2]。當老師說完之后可以邀請幾個同學大聲朗讀自己喜歡的句子并且簡單的分析喜歡的原因，讓同學們各抒己見表達自己的想法。利用語言表達進一步對語文閱讀產(chǎn)生興趣，在這樣平等的環(huán)境中交流能夠讓學生感受到自己是課堂的一部分，進一步增強學生的思辨性，提高語文閱讀的自主學習。

（二）教師創(chuàng)新課堂內(nèi)容增加不同課堂形式

在高中學習的語文知識中大多是枯燥的記憶內(nèi)容，學生在后期會感覺到越來越枯燥，并且沒有創(chuàng)新的課堂容易讓學生的思維陷入禁錮模式。教師的教學內(nèi)容需要結(jié)合高中的重點考試知識進行講解，也需要達到訓練同學們思維的能力。可以開展一些課堂的互動，讓學生在課下需要了解下一節(jié)課教學的文章作者的基礎(chǔ)知識，文章背景，當時環(huán)境等等多方面讓學生查找資料。在課堂中也可以采用一些趣味游戲散發(fā)學生的思維。比如在《琵琶行》中，在檢查學生背誦時可以準備一個大紙箱，在里面寫出一些文中的句子，讓全部進行抽簽，第一位抽到的同學可以規(guī)定第二位同學是背出上一句還是下一句，第一位抽簽的同學可以由老師決定背誦哪一句詩句。這樣全班積極主動的行動起來不僅豐富了課堂形式，而且增加了教學中的趣味性，創(chuàng)新課堂學生能夠更好地鍛煉自己的思維，提高對語文的熱愛。還可以用同樣的方式來考核其他內(nèi)容，這樣的課堂能更容易讓學生接受，讓學生愛上閱讀。

（三）擁有良好的課堂氛圍培養(yǎng)思辨能力

良好的學習氛圍能夠讓學生更好的接觸語文知識。教師可以在課堂中多進行互動，讓活躍的同學帶動課堂的氛圍，讓內(nèi)向的同學感受課堂的溫暖。教師可以多進行“鼓勵式”教學。在高中學習階段，批評和教育更容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生在這一階段已經(jīng)有了非常強烈的自尊意識，因此教師可以利用“鼓勵式”教學更好的活躍課堂，擁有良好的課堂氛圍能夠讓學生都參與閱讀教學，更好的培養(yǎng)思辨能力，提高語文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于思維能力培養(yǎng)的高中語文閱讀，更容易提高學生自主學習的能力，提高學生熱愛語文閱讀的興趣，增強高中語文閱讀的理解。當下高中生在多方面的壓力下很少有機會接觸外界知識，因而禁錮了自己的思維。教師應(yīng)該在平等的課堂中和同學進行交流，平等的交流教育。在課堂創(chuàng)新中需要進行創(chuàng)新提高學生的閱讀興趣，增強課堂的積極性。最后再課堂中只有大家充分發(fā)揮自己的積極性創(chuàng)造出良好的環(huán)境才能進一步提高教學效率，讓同學們做到真正熱愛閱讀，自主學習閱讀。

參考文獻：

[1]黃梓宜. 基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略研究[D].江西師范大學， 2020.

[2]徐艷. 基于學生思辨能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學[J].語文課內(nèi)外，2020， 000（002）：196.