石榮艷

摘要：在教學實踐中，我們運用趣味情境，巧妙提出問題;抓住時機提出數學問題，改善教學效果;利用多元化的提問方式，激發(fā)學生解決問題的興趣。

關鍵詞：小學數學;提問;課堂教學;策略

小學數學教學要培養(yǎng)學生的數學學習興趣，使他們保持高度的熱情，這是提高課堂教學效果的重要保障。在教學實踐中，我們利用提問的策略，引導學生走進生活、學習新的知識，提高他們的問題解決能力和實踐能力，促進了他們全面發(fā)展。為了使提問策略更具有有效性，我們結合教育實踐，提出了具有可行性的操作策略。

一、設計趣味情境，巧妙提出問題

在教學實踐中，如果教師根據數學知識點讓問題橫空出世，很容易讓學生感覺到干干巴巴，沒有意思，依然無法吸引他們的注意力，不能有效地激發(fā)他們的探究興趣。為了改變這個現狀，我們嘗試設置趣味性的教學情境，從情境出發(fā)，融入數學知識，提出數學問題。

例如，在教授“圓的認識”的相關章節(jié)時，我們根據小學生喜歡看動畫片的心理特點，利用動畫片主人公設計了騎自行車比賽的flash動畫。動畫當中卡通人物所騎的自行車既有圓形的，又有三角形的，還有方形的。在學生觀看flash動畫視頻之前，教師讓學生結合自己的經驗說一說誰先到達終點。這種情境既利用卡通人物喚醒了學生的情感，促使他們積極主動地進行思考，也使教學內容生活化，有利于學生把已有的知識經驗遷移運用到問題的解決當中來。教師提出的問題是：猜一猜卡通人物A和卡通人物B以及卡通人物C誰能夠第一個到達終點，并簡單說一下理由。在flash動畫視頻觀看結束以后，教師為了讓學生進一步認識圓的內涵，了解圓的基本性質，可以出示利用圓形制作的實際物品或展示生活中的相關事件，并讓卡通人物帶領學生進行觀察，在觀察的過程中提出問題，如：在玩套圈游戲時，你認為怎樣站位才是最公平的呢？等等。通過創(chuàng)設趣味情境巧妙提出問題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。

二、抓住時機提問，提高教學效果

在小學數學課堂教學中，我們運用提問的策略并不是“滿堂問”“一問到底”，而是要抓住時機巧妙提問，真正實現師生互動，進而提高教學效果。

例如在教授“年、月、日”的知識時，教師會舉一些例子，如一個人不是每年都能過生日，八歲時才過了兩次生日，12歲時才過了三次生日。學生看到這樣的例子就會產生強烈的疑問，因為這與他們一年過一次生日的認知是具有一定沖突的，此時教師再提出問題讓他們探討其中的原因，學生們就會有非常強烈的學習欲望。在教授“回收廢舊電池”這一節(jié)的內容時，為了讓學生深刻體會進行豎式計算的優(yōu)越性，并沒有直接告訴他們這些知識和經驗，而是讓他們通過口算和計數器、撥數以及畫圖等不同的形式解決問題，通過參與問題的解決，使學生感受到列豎式這種方式的優(yōu)越性。當學生使用不同的方法得出結果時，教師再提出問題：你認為豎式計算，還有畫圖和口算等計算方式，哪種方法最好？由于學生已有了探索的經驗，因此他們很容易結合經驗進行分享交流，從而提高了他們解決問題的興趣，增強了他們解決問題的自信心。

三、多元提問形式，激發(fā)參與興趣

在課堂提問教學中，如果僅僅使用單一的提問方式很容易使學生感到厭煩。教師應該根據數學知識點和教學內容的不同，采用不同的提問方式，比如判斷的方式、說理的方式，等等。當然教師還要講究提問的技巧，通過多元提問方式，有效激發(fā)學生參與提問活動的興趣。

例如在提出一些與概念有關的問題時，教師常用直接敘述的方式進行提問，比如什么是百分數、什么是小數、什么是偶數，等等。在問題的答案是對或錯，或者是問題當中具有相對的概念時，教師可以使用判斷的提問方式，如：所有的質數都是奇數，所有的合數都是偶數，你認為這樣說對嗎？這樣的提問相對簡單一些，對于基礎比較薄弱的學生，可以多使用上述提問方式，而對于數學發(fā)展水平較快的學生，我們就要注重提問的技巧，比如使用假如或者是比較的方式進行提問，或者是引導學生進行想象。例如圍繞“班級舊物市場”組織和開展教學活動時，教師設計了這樣的問題：假如你有一套玩具，價值20元，你可以換哪些東西呢？學生們會調動自己已有的經驗，嘗試著回答換成自己喜歡的書本、自己喜歡的手工作品，等等。在此基礎上，教師還可以再次提問，如果你換了自己喜歡的手工作品或書籍以后，還剩下多少錢？除了置換你自己喜歡的物品，你還可以用剩下的錢置換什么呢？從而通過各種假設調動學生的知識經驗，提高他們的數學應用意識，增強他們的問題解決能力。

總之，在小學數學課堂教學當中，提問可以增加師生之間的互動，可以調動學生的思維，提高學生在課堂教學活動中的參與度。教師利用提問策略啟發(fā)學生生成智慧，可以達到優(yōu)化小學數學課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]王平.小學數學課堂中的“問題教學”[J].吉林教育，2018（36）：88.

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