魏兆國

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷向前發(fā)展，高中化學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主性以及創(chuàng)新性的過程中，應(yīng)當能夠在實驗教學(xué)中更好的深化學(xué)生的自主探究能力以及實驗創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠形成對化學(xué)實驗過程的有效觀察，不斷培養(yǎng)學(xué)生進行實踐合作，與教師進行積極交流，以及對實驗效果驗證的過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)方向的過程中，應(yīng)當讓學(xué)生對化學(xué)實驗過程產(chǎn)生探索的欲望，從而啟發(fā)學(xué)生的實驗思維，構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式，進行思維拓展的過程中，逐漸能夠?qū)嵺`實驗教學(xué)的最大價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);策略

前言：

高中階段的學(xué)生思維敏捷，具備一定的科學(xué)探索能力，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當能夠保證學(xué)生安全的前提下，完成相應(yīng)的化學(xué)實驗，從而在解決實際化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過程以及本質(zhì)特征的過程中，找到有效的實驗方法，構(gòu)建適合的實驗環(huán)境，在不斷進行自主探究和有效學(xué)習(xí)主動發(fā)揮中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系于實際，進行實驗觀察和實驗總結(jié)，形成重要的實驗?zāi)芰?。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當積極的指導(dǎo)，形成重要的實驗情境，從而讓學(xué)生掌握一定實驗技能的同時，也能更好的將知識進行聯(lián)系，形成探究式的學(xué)習(xí)新思維。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)

高中化學(xué)實驗教學(xué)占有重要的教學(xué)分量，通過有效的實驗探索，逐漸能夠形成對化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的重要總結(jié)以及現(xiàn)象的分析，從而讓學(xué)生能夠進行更加深層次的化學(xué)探索提供有效的基礎(chǔ)準備。教師應(yīng)當能夠讓學(xué)生進行實驗邏輯的不斷分析，探求實驗真相的同時，也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科探索的欲望。

（一）教師在實驗教學(xué)中的新思考

教師作為高中化學(xué)課堂實驗教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當能夠意識到學(xué)生自主探究對于實驗教學(xué)的重要性，從而在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，也能夠尊重學(xué)生的主觀表達以及學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。讓學(xué)生產(chǎn)生求異思維，逐漸在自主探索的過程中，有效驗證實驗結(jié)果，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠與其他同學(xué)進行積極的合作，從而突出學(xué)生的實踐探索能力，讓學(xué)生能夠更好的在自我探究中形成實驗效果。

（二）學(xué)生實驗的自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的情感以及思維發(fā)展受到了限制，在不斷進行教學(xué)新思維融入的過程中，學(xué)生實驗的自主性逐漸帶給學(xué)生全新的探索空間和思維發(fā)展深度，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，解鎖一個又一個化學(xué)難題，通過實驗的化學(xué)研究方法，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)探索態(tài)度，并能夠意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當與學(xué)生進行積極的互動與交流，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的疑問，在尋求答案的過程中，也能夠加強學(xué)生的自主探究能力和實踐能力。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)當與學(xué)生進行積極的交流與探索，在不斷形成適合學(xué)生教學(xué)策略的過程中，也能更好的讓學(xué)生進行自主化學(xué)實驗的設(shè)計和驗證，教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)興趣，也是能夠在羅列化學(xué)實驗結(jié)果的過程中，讓學(xué)生能夠準確把握化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和條件，讓學(xué)生在實驗中形成重要的學(xué)科素養(yǎng)。

（一）采用提問的方式，進行自主探究的引導(dǎo)

在化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考興趣，也能夠讓學(xué)生運用課堂教學(xué)時間，進行有效的互動和分析，教師在激活學(xué)生思維的過程中，采用提問的方式，從而能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗的深層次探究。教師在進行演示實驗教學(xué)的過程中，應(yīng)當能夠進行實驗的規(guī)范操作，從而讓學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)和探索的過程中，形成重要的自主探究意識，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的過程中，也能夠通過演示實驗讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的難點，形成重要的實驗探索目的。例如在學(xué)習(xí)有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時，教師演示烴的有機組成實驗，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生形成了對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的總結(jié)。

（二）合作實驗的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當能夠讓學(xué)生進行實驗?zāi)康牡挠行гO(shè)計，從而在引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生合作意識的同時，也能更好的對化學(xué)思維能力進行訓(xùn)練，不斷讓學(xué)生進行實踐操作的過程中，形成了重要的實驗探索意識。例如進行乙烯實驗的過程中，教師采用合作小組的模式，逐漸讓學(xué)生形成重要的實驗過程和實驗驗證結(jié)果，通過設(shè)計實驗步驟，準備實驗器材的同時，更好的給予學(xué)生自主探究的時間，培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生自主實踐

教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)當能夠讓學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)自主性，在不斷進行創(chuàng)新發(fā)展的過程中，也能夠正確的掌握實驗操作步驟，不斷形成對實驗現(xiàn)象的探索過程。教師在運用信息技術(shù)進行實驗情境構(gòu)建的過程中，直觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，并能夠在自主實踐的過程中，更好地形成學(xué)科素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)有機化合物的鑒別實驗中，教師能夠準備不同的化合物，讓學(xué)生通過自主化學(xué)實驗設(shè)計，形成重要的鑒別過程，學(xué)生在自主交流的過程中能夠形成重要的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

高中化學(xué)實驗?zāi)軌蛴^察不同物質(zhì)反應(yīng)以及物質(zhì)規(guī)律特征，從而在不斷讓學(xué)生手腦協(xié)調(diào)的過程中，進行自主探究和自主創(chuàng)造。學(xué)生能夠有見解的提出自己的實驗假設(shè)，也能夠在化學(xué)實驗中進行操作體驗，從而在深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的過程中，提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

參考文獻：

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新泰市第一中學(xué)北校 271200