王靜

諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者曼德拉說(shuō)“教育是世界上最勇猛的武器”，因?yàn)橹灰押⒆咏逃昧?，這個(gè)國(guó)家就無(wú)敵了，教育是國(guó)家的命脈，孩子是民族的脊梁，所以我們每一個(gè)教育工作者都責(zé)任重大，我們也自當(dāng)努力奮斗，專研探索，革舊創(chuàng)新。

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種產(chǎn)業(yè)的多元化，網(wǎng)絡(luò)資訊日益發(fā)達(dá)，立足教育行業(yè)，我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式也必定受到?jīng)_擊，我們的課堂教學(xué)模式也必當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷探索新的形式以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，由于新冠病毒疫情這一特殊的歷史事件的意外發(fā)生，學(xué)生們寒假結(jié)束沒(méi)能按照預(yù)定的時(shí)間軌跡回到校園里，為了使這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響，我們學(xué)校也積極推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以網(wǎng)課的形式把線上與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐的結(jié)果上看這段時(shí)間的不得已卻給了我們機(jī)會(huì)，推動(dòng)了對(duì)課堂教模式的探索和實(shí)踐，并取得了比較好的效果。

我是一名專業(yè)美術(shù)學(xué)校高中二年級(jí)的美術(shù)教師，學(xué)校的所有學(xué)生將來(lái)都是考美術(shù)院校的，我們肩負(fù)著為高校培養(yǎng)美育人才的任務(wù)，我們這一學(xué)科地處高考前沿，課程設(shè)置也都針對(duì)高考，疫情這段時(shí)間，我依據(jù)《設(shè)計(jì)色彩》這一科目進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，把線上和線下相結(jié)合進(jìn)行了的課堂教學(xué)模式的嘗試。

《設(shè)計(jì)色彩》這一科目，它是在傳統(tǒng)色彩教學(xué)的臺(tái)面靜物和風(fēng)景寫生的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要跨越客觀的靜物寫生，更加主觀地創(chuàng)造性地處理色彩，要求色彩知識(shí)技能的靈活運(yùn)用并與生活實(shí)踐結(jié)合，簡(jiǎn)單講就是利用美術(shù)語(yǔ)言自己設(shè)計(jì)組織一篇有思想，有生活同時(shí)兼具審美意蘊(yùn)的“文章”，它也是近幾年的高校的考試科目，學(xué)校一共安排了三周課，每周五個(gè)下午，每節(jié)課三小時(shí)，我把每周劃分為一個(gè)階段分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段大師和優(yōu)秀設(shè)計(jì)色彩作品臨摹，第二階段臨習(xí)有照片的色彩作品實(shí)現(xiàn)從照片到畫面的主觀轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟主觀處理色彩的跨度，打破客觀開拓思路、強(qiáng)化主觀。第三階段給題目要求學(xué)生自己組織素材進(jìn)行寫生創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)從臨摹到寫生，從客觀到主觀的轉(zhuǎn)換，能獨(dú)立完成畫面。但是貫穿這三個(gè)階段的教學(xué)的重難點(diǎn)其實(shí)是畫面的組織和構(gòu)成分析（1構(gòu)圖的組織，2色調(diào)構(gòu)成，3光線的組織氛圍的營(yíng)造，4空間的處理，5主次的安排，6形體的塑造）針對(duì)這些具體的問(wèn)題，我逐一制作了PPT，采取網(wǎng)課共享屏幕的方式，每天分項(xiàng)的進(jìn)行一小時(shí)的網(wǎng)課教學(xué)，結(jié)合著大師的作品進(jìn)行詳細(xì)的講解，例如學(xué)習(xí)維亞爾的色調(diào)，巴爾蒂斯的色調(diào)和空間處理，懷思水彩畫的構(gòu)圖和用光，博納爾的主觀色彩等等，再結(jié)合著歷年央美清華的優(yōu)秀試卷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，然后利用每節(jié)課的剩余時(shí)間讓學(xué)生們臨畫，進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，最后一階段我布置如《陽(yáng)光下的書桌》《餐桌一角》《溫暖的庭院》等題目（這些也是清華歷年高考真題）學(xué)生自己搜集素材進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，生活就在身邊，所以對(duì)于生活的體悟，素材的搜集都正好應(yīng)了“藝術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活”。學(xué)生每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，我逐一講解，大家共同分享每個(gè)同學(xué)的作品取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，三周三個(gè)階段進(jìn)行得充實(shí)而又圓滿，線上與線下相結(jié)合，臨摹和寫生相結(jié)合，主觀客觀相結(jié)合，居家和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，從作業(yè)的效果上看，取得了比以往還好的結(jié)果。

我的《設(shè)計(jì)色彩》課程打破了以往的課堂教學(xué)模式，其實(shí)這門課程本來(lái)就是需要學(xué)生有生活，深入生活去觀察體悟，發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，自然和生活是藝術(shù)的源泉。以往因?yàn)閷W(xué)生大量的時(shí)間都被關(guān)在教室和補(bǔ)習(xí)班里看不見(jiàn)日出日落，也沒(méi)時(shí)間感受粗茶淡飯人世冷暖，某種程度上，學(xué)生離“學(xué)習(xí)”很接近，離生活和世界很遠(yuǎn)，給素材的收集造成了很大的困難。而這段的居家正好解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以立足自己的生活去思考和挖掘，既有獨(dú)創(chuàng)性又很好的提高學(xué)生的主動(dòng)性。其實(shí)從歷年來(lái)的高考考題上看，中央美院設(shè)計(jì)專業(yè)2019.2018年考題《我的有趣時(shí)代》《幸福指數(shù)》，清華美院近年考題《水果攤一角》《陽(yáng)光下的書桌》也不難分析出，我國(guó)目前高校選拔美育人才的標(biāo)椎依然是有思想，有文化，有人文關(guān)懷，有專業(yè)素養(yǎng)，有情感和創(chuàng)造力的學(xué)生，所以我覺(jué)得這種線上線下相結(jié)合的課堂模式，第一利用網(wǎng)課能夠完成學(xué)校里課桌后黑板前的教學(xué)講授任務(wù)。第二使學(xué)生回歸生活，深入生活更好地觀察和理解自己和自己所處的環(huán)境和世界。第三使學(xué)生有了更多的自我思考的時(shí)間和空間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資訊自己補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有些東西是需要課本老師傳授的，但真正的學(xué)習(xí)往往不只是知識(shí)的積累，而是引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)立的思考和價(jià)值判斷，所以需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和過(guò)程，而不是使直接實(shí)現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)的答案正確。所以這種課堂模式正是給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神得到發(fā)揚(yáng)，也很好地提高了學(xué)習(xí)興趣，所以我覺(jué)得這種課堂模式值得繼續(xù)實(shí)踐和探討。

我教的是高二學(xué)生，他已經(jīng)在學(xué)校教育中老師面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程中具備了較好的專業(yè)基礎(chǔ)，其次高二馬上臨考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力會(huì)好些。所以學(xué)校教育的課堂模式依然是主流，這種課堂教學(xué)模式可以根據(jù)不同的課程科目與之相結(jié)合，學(xué)生基礎(chǔ)程度，自制力的強(qiáng)弱和自主學(xué)習(xí)的能力也是決定這種課堂模式教學(xué)效果的關(guān)鍵。

這段課程嘗試取得收效的關(guān)鍵是課程內(nèi)容與課堂形式相對(duì)應(yīng)，用網(wǎng)課保證了老師的授課，同時(shí)給了學(xué)生足夠的時(shí)間，放緩了生活和學(xué)習(xí)的腳步，讓孩子們有時(shí)間去感受，去思考，去碰撞……

非常仰慕的日本教育專家佐藤學(xué)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在‘學(xué)習(xí)的世界中，孩子能夠持續(xù)與事物，與他人對(duì)話，更與自己對(duì)話……是在這片看不見(jiàn)的土地中自我翱翔，將土地上所發(fā)生的一切與自己連接的世界”。希望我們能共同努力，為孩子搭建起一個(gè)美麗的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

大連第十中學(xué)