侯明俠

一、對(duì)小學(xué)低段發(fā)展兒童語感的理性認(rèn)識(shí)

（一）理論上講：小學(xué)低段是兒童語感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

1 從認(rèn)知發(fā)展角度看，低段兒童處于語感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

2 從語言發(fā)展的角度看，低段是培育兒童語感的最佳階段。

（二）策略上看：童謠在兒童語感發(fā)展初期有著重要作用

最佳途徑：吟誦品讀美文;常見途徑：古詩中訓(xùn)練語感;尋求新途徑：以童謠發(fā)展語感。

二、尋求童謠元素，探索操作路徑

（一）低段語文教材中童謠元素存在及其編寫的特點(diǎn)

特點(diǎn)之一：情境圖中，童謠導(dǎo)學(xué);特點(diǎn)之二：課文情境，童謠描繪;特點(diǎn)之三：認(rèn)知沖突，童謠捕捉;特點(diǎn)之四：文字游戲，童謠玩樂;特點(diǎn)之五：學(xué)習(xí)方法，童謠滲透。 （二）低段教材中童謠編寫的規(guī)律。

童謠自創(chuàng)主要有兩種：一為改編，包括加字、刪字、改字等;二為創(chuàng)作，包括仿寫、創(chuàng)新等。我們尚未有能力去構(gòu)建完整的理論體系，基于自身的理解及所創(chuàng)編的童謠，認(rèn)為低段語文教材當(dāng)中，童謠的編寫有以下一些規(guī)律。

1 規(guī)律之一：關(guān)注學(xué)生興趣所在

童謠以豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，牢牢吸引住孩子的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生誦讀童謠的隱性動(dòng)機(jī)。內(nèi)容適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，往往容易激發(fā)學(xué)生去誦讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，“接受性”和“質(zhì)量”強(qiáng)烈地影響到發(fā)展語感的成效。

2規(guī)律之二：抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

童謠教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工場”，經(jīng)過創(chuàng)編的童謠應(yīng)該給學(xué)生的是：①具有具體、直觀、形象的思維;②適合兒童的生活體驗(yàn)、思想程度和興趣的淺顯的內(nèi)容;③精練、簡潔、口語化，適合兒童朗誦的語言是這三者的結(jié)合體。想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，喚起其內(nèi)心視像以典型語言最先輸入給學(xué)生，通過典型語言的同化輻射形成格局，源于教材而高于教材。

3規(guī)律之三：無痕改變認(rèn)知沖突

低段學(xué)生思考只基于“生活橫斷面”，面臨鋪天蓋地的拼音、生字、詞語，他們尚未適應(yīng)引發(fā)認(rèn)知沖突的過程。教師要將可能暴露和呈現(xiàn)的認(rèn)知沖突在出現(xiàn)之前，在認(rèn)知水平上得到正確的引導(dǎo)并向前發(fā)展。即語感品質(zhì)向敏捷性發(fā)展：能從語言中迅速領(lǐng)悟信息，能快捷地感受或捕捉到語像、語情、語意，尤其是語言的隱含意;能迅速地區(qū)分相近語素的細(xì)微差別;能敏銳地預(yù)測(cè)到還未說出或未說全的話語;能在感覺層面上敏捷地生成語言。

4規(guī)律之四：符合童謠韻律

童謠形式復(fù)雜多樣，修辭方式也多樣。低段語文教材童謠編寫篇幅簡短，結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)童謠變化多。三字句是仿效三字經(jīng)的句式而來;四字句大多來自四字詞語和成語，教材本身部分課文就是用四字的詞語串聯(lián)成;五言句和七言句根據(jù)古詩衍生而來，對(duì)編童謠的老師而言是較易上手的形式;長短句即雜言形式對(duì)字?jǐn)?shù)的要求比較自由，不受限制，對(duì)教材中的童謠元素而言，更易于編排。

（三）童謠多元開放的形式與方法

1基本思路。由上圖可知，教材、童謠、語感存在著良性循環(huán)，其中“發(fā)展語感”是我們的初級(jí)目標(biāo)，而通過語感的發(fā)展促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)，是我們的終極目標(biāo)也是新的循環(huán)上升。此中，讀的環(huán)節(jié)是發(fā)展語感的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明，開展誦讀童謠容易，而真正能夠發(fā)展學(xué)生的語感則難，由此教師必須研究在形式和方法上落實(shí)童謠的實(shí)效。

2 尋找元素。語感的產(chǎn)生是以感性為主體的，現(xiàn)行教材中的形象并非視覺形象，情景圖大部分是以分散的學(xué)習(xí)點(diǎn)、沒有聯(lián)系的圖片呈現(xiàn)，這些空白點(diǎn)都是童謠的元素。

3創(chuàng)編童謠。教師重在“源于教材，創(chuàng)作童謠”，自創(chuàng)童謠是兒童文學(xué)創(chuàng)作能力的最初體現(xiàn)。加以正確的引導(dǎo)，有助于他們?cè)鰪?qiáng)自信心。

4誦讀童謠。從學(xué)生的直覺感知（想象、聯(lián)想、共鳴及語言的音律、節(jié)奏等感受）引起審美心理反應(yīng)，一邊表演，一邊誦讀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)語言的最近發(fā)展區(qū)，使童謠的記憶長度保持。

三、童謠對(duì)兒童語感促進(jìn)的一般規(guī)律

（一）直覺學(xué)習(xí)，無意記憶

通過多元形式的童謠誦讀，促進(jìn)了語感直覺層面上正誤感的敏銳性。童謠賦予孩子自動(dòng)生成正確的言語，同時(shí)有了寫童謠的“工具”。這是強(qiáng)化記憶的有效途徑之一。

（二）童謠的韻語，可防遺忘

自行編寫的童謠，“組織精”，有“情”有“義”。實(shí)踐結(jié)果證明，童謠越是具有“組織性”，節(jié)奏性越強(qiáng)，越容易記憶越難遺忘。

（三）意義聯(lián)想，滲透人文

經(jīng)過創(chuàng)編的童謠成為一個(gè)多層面、立體式的多維體驗(yàn)，誦讀必然要引發(fā)聯(lián)想和想象，豐富學(xué)生的情感世界。

（四）表現(xiàn)學(xué)習(xí)，美育熏陶

“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是用節(jié)奏、音樂、動(dòng)作和角色的形式讀出唱出童謠獨(dú)特的美感和趣味，給學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有精彩的表現(xiàn)。

四、借助童謠發(fā)展語感需要注意的相關(guān)問題

（一）源于教材，又要高于教材

童謠發(fā)展語感研究十分重視童謠所包含元素的質(zhì)量以及童謠和語文教學(xué)的聯(lián)系，尤其肯定從教材中選取內(nèi)容作為童謠成分的重要意義。童謠的顧本性，童謠是選取教材當(dāng)中或教輔材料當(dāng)中的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料當(dāng)中直接采集的內(nèi)容，不是從別的地方拿來的童謠。

首先我們要了解孩子，知道兒童的發(fā)展規(guī)律才可以從教材當(dāng)中尋找童謠元素創(chuàng)編童謠，是側(cè)重于對(duì)各種因素的綜合考慮，是基于對(duì)教材的整體把握的基礎(chǔ)，進(jìn)行宏觀調(diào)控、區(qū)別對(duì)待，即對(duì)教材進(jìn)行重組，并非是拿來就用。因而，童謠的創(chuàng)編貴在因教材而異，因?qū)W生而異。

（二）“適合學(xué)生”——讓每一個(gè)學(xué)生都能從童謠中有收獲

教育的目的就是讓學(xué)生發(fā)展，因而要用童謠幫助不同水平、不同層次學(xué)生的語感得到發(fā)展，發(fā)掘除了課文學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，起到一種“心靈相通”的效果，使大量重復(fù)、爭分奪秒的學(xué)習(xí)煥發(fā)童年的趣味和快樂的本質(zhì)。

（三）“尋求規(guī)律”，授之以漁

并不是教材中所有的內(nèi)容都適合創(chuàng)編成童謠，能夠創(chuàng)編成童謠的元素也是不相同的。編成童謠的教材存在以下規(guī)律：一是元素（字、詞）在音、形、義方面有關(guān)聯(lián)，能通過組織形成有趣活潑的童謠;二是元素（包括字、詞、句子）之間有一定的聯(lián)系，能通過組織形成貼近與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和場景的童謠;三是元素是難以理解或記憶的，能通過淺顯的語言表達(dá)成通俗易懂又方便記憶的童謠，讓學(xué)生喜歡讀、愛讀。

安徽省亳州市譙城區(qū)魏崗鎮(zhèn)蓋樓小學(xué)