葉舒璇 唐煜民

摘要：在初中的美術(shù)教育中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新性思維教學模式的探究，要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)新教學過程，豐富知識講解，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。只有這樣，學生才能夠有更為豐富的探索空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)他們美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點，對初中美術(shù)教育與創(chuàng)新性思維的教學模式進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教育;創(chuàng)新性思維;教學模式

在新課改的背景下，初中的美術(shù)教學其實更應(yīng)該注重學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，要借助創(chuàng)新思維提升學生的審美能力，強化學生的學習效能，讓學生對美有更為全面的認知。只有這樣，才能夠達到美育教育的目的。學生也能夠基于自身的美育認知，擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的精神和動力，真正意義上地發(fā)展學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、初中美術(shù)教育與創(chuàng)新性思維的教學模式融合的價值

初中階段的學生，審美意識剛剛覺醒，并且他們的思維還處于較為活躍的階段。在這個階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，能夠讓學生的思維得到拓展和延伸，讓學生有多方面的發(fā)展。并且在美術(shù)教學中積極融入創(chuàng)新性思維，也是符合素質(zhì)教育理念的，它能夠培養(yǎng)學生的文藝素質(zhì)，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，以此，才能為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學生的思維得到發(fā)散，他們就能夠?qū)χR有更為深遠的見解，能夠針對于美術(shù)作品，舉一反三，完善自己的藝術(shù)創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造力。

此外，將美術(shù)教育與創(chuàng)新性思維進行融合，其實與整個美術(shù)教學的主要目標有著異曲同工之妙。藝術(shù)是需要創(chuàng)新的，需要創(chuàng)作者從不同的角度、不同的層面出發(fā)，大膽思考，結(jié)合自己的認知，設(shè)計出更加新穎、富有獨特韻味的美術(shù)作品。這樣學生才能夠增加藝術(shù)創(chuàng)造的自信心，能夠滿足自己內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，進而豐富自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

二、初中美術(shù)教育與創(chuàng)新性思維的教學模式融合的策略

1、融入生活化元素

藝術(shù)來源于生活，所以教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就應(yīng)該將美術(shù)教學與生活實際進行有機結(jié)合，要以生活元素作為活躍學生思維、創(chuàng)新學生藝術(shù)領(lǐng)悟和感知能力的關(guān)鍵點，激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)作欲望，讓學生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力與感染力，實現(xiàn)他們藝術(shù)情愫的全面釋放。

以湘美版初中美術(shù)課本教材為例，教師在教學《喜慶吉祥的民間美術(shù)》時，就應(yīng)該從學生的生活實際出發(fā)，加深學生對藝術(shù)的感知能力與創(chuàng)造能力。基于此，教師就可以讓學生仔細回憶自己的生活經(jīng)歷，有哪些生活中的藝術(shù)是表示吉祥喜慶的？對此，學生就會充分發(fā)散自己的思維，拓展自己的思考空間，自覺激發(fā)出素材的創(chuàng)意點和個性點。學生通過思考，會說出各種各樣的答案，比如：對聯(lián)、窗花、中國結(jié)、紅燈籠、年畫等等。學生通過思考，會將美術(shù)課堂與生活實際進行有機結(jié)合，他們會充分發(fā)散自己的想象，再次認知到藝術(shù)與生活是有著重要聯(lián)系的?；诖?，教師就可以給予學生自主創(chuàng)作的權(quán)利，讓他們創(chuàng)新自己的藝術(shù)創(chuàng)作，結(jié)合自己的生活化認知，呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)作品。因為學生的生活經(jīng)歷是不同的，所以他們呈現(xiàn)出來的藝術(shù)作品也是截然不同、各有特色的。學生通過藝術(shù)創(chuàng)作，也會更加增強自身的藝術(shù)觀察能力，促使他們更加敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的敏感元素，擁有獨特的嗅覺，讓整個美術(shù)作品富有更為深遠的意義。

2、實施探究式教學

學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)一定離不開學生的自主探究與合作探究。學生只有在探究中才能產(chǎn)生更多的靈感，才能夠體會到整個藝術(shù)所呈現(xiàn)出來的情感。所以教師應(yīng)該讓學生進行探究式學習，讓學生通過實踐，領(lǐng)悟美術(shù)作品中所呈現(xiàn)出來的獨特美感，豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)，體會藝術(shù)作品的內(nèi)涵和技巧。

以湘美版初中美術(shù)課本教材為例，教師在教學《筆墨千秋》時，就可以讓學生欣賞各種各樣的中國畫，感知中國畫所呈現(xiàn)出來的意境。對此，為了讓學生獲得更為深刻的體會，教師就可以讓學生欣賞《干草圖》和《鵲華秋色圖》?！陡刹輬D》是西方油畫，《鵲華秋色圖》是中國畫，二者皆屬于山水畫的范疇，那么教師就可以讓學生對比觀察，分析兩幅畫在思想、技巧和表現(xiàn)形式上的異同點。對此，為了深化學生的認知，教師就可以讓學生以小組為單位進行合作探究，以不同的思維和角度去探尋這兩幅畫作，體會到這兩幅作品背后的內(nèi)涵和價值，遷移應(yīng)用自身所學的知識，實現(xiàn)對兩者的深度解剖。學生通過實踐探究，會發(fā)現(xiàn)西方繪畫其實更遵循自然真實，講究光和色的一個變化。而中國畫其實更追求筆墨情趣，富有含蓄韻味，更加崇尚氣韻生動。學生通過這樣的一個探究實踐，就會發(fā)現(xiàn)中國畫其實一種書畫印相結(jié)合的藝術(shù)，它的最高境界是“詩情畫意”。創(chuàng)作者通過筆墨的運用、構(gòu)圖的排版和研究、虛與實的結(jié)合，營造一種意境，抒發(fā)思想和情感，進而達到景與情相通的藝術(shù)境界。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中的美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將創(chuàng)新性思維的教學模式進行綜合運用，要在實際教學中積極融入創(chuàng)新點，深諳學生的知識認知與知識創(chuàng)作，切實優(yōu)化整個教學過程。對此，教師就應(yīng)該融入生活化元素，實施探究式教學，讓學生在實踐學習中深化自身對美術(shù)創(chuàng)作的認知和解析，要讓學生獨立判斷、獨立鑒賞，獨立創(chuàng)作，豐富自身的美術(shù)素養(yǎng)，讓學生有更為廣闊的創(chuàng)作空間，切實提高學生的藝術(shù)鑒賞品格。

參考文獻：

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湖南省郴州市桂陽縣歐陽海中學