李曉

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，就要適度教會(huì)學(xué)生掌握一些閱讀方法和閱讀技巧。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想，尋找文中兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，可以活躍學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，帶動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和理解能力的提升。因此，在小學(xué)中段語(yǔ)文的教學(xué)工作中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)應(yīng)思想解析文章。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)應(yīng)思想;中段

不同的作家在寫作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用不同的寫作技巧。如果讀者細(xì)心分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章中存在著對(duì)應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，讀者在解析文章的過(guò)程中，也可運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想來(lái)分析文章，梳理文章脈絡(luò)，把握文章主旨。本文將以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材為例，就如何運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想指導(dǎo)小學(xué)中段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

一、氣氛營(yíng)造——靜與動(dòng)的對(duì)應(yīng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人想要打人，必須先把胳膊縮回來(lái)，然后才能發(fā)力。在文學(xué)創(chuàng)作中也是一樣，作者若想突出動(dòng)的聲勢(shì)，通常先要營(yíng)造一個(gè)靜謐的氛圍。這樣創(chuàng)作的目的就是為了給讀者營(yíng)造一個(gè)視覺(jué)反差，就像一個(gè)剛剛從黑屋子走到日光下的人會(huì)感覺(jué)十分刺眼一樣。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想把握這一創(chuàng)作規(guī)律，這樣對(duì)正確理解文章的思想感情很有幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課時(shí)，教師就應(yīng)提醒學(xué)生注意此文的創(chuàng)作特色。文章在開(kāi)頭部分著重寫江面的靜：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，……大家昂首東望，等著，盼著。”等到寫漲潮的時(shí)候，作者極力渲染大潮的聲勢(shì)，特意突出潮水的動(dòng)：“只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻?！锹曇羧缤奖赖亓?，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！钡瘸彼巳サ臅r(shí)候，作者再次寫江面的靜：“過(guò)了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜?！蓖ㄟ^(guò)“動(dòng)得快”與“靜得慢”的對(duì)比，錢塘江大潮的特色鮮明地呈現(xiàn)在了讀者的眼前。這是對(duì)應(yīng)思想的出色運(yùn)用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中一定要體會(huì)這種創(chuàng)作方法的妙處。

二、畫面營(yíng)造——顏色的對(duì)應(yīng)

有些作家在創(chuàng)作過(guò)程中善于營(yíng)造色彩豐富的畫面，這樣能夠通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言將讀者帶入特定的情境中去，讓讀者覺(jué)得文中的意象距離自己十分貼近，因此容易引發(fā)讀者情感上的共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想把握作者這一創(chuàng)作特點(diǎn)，這樣能夠更容易理解作者的創(chuàng)作主旨。

比如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋晚的江上》時(shí)，詩(shī)人說(shuō)“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了?！边@里，詩(shī)人借用白色和紅色的對(duì)比，將秋天傍晚夕陽(yáng)的艷麗描摹得十分生動(dòng)，讓沒(méi)有生命感知的蘆葦在讀者心中變得像美麗羞澀的少女一樣。短短14個(gè)字，詩(shī)意頓生。再如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《暮江吟》時(shí)，詩(shī)人說(shuō)“半江瑟瑟半江紅”，短短的7個(gè)字，詩(shī)人借用青綠色同紅色的對(duì)比，將夕陽(yáng)在水中的倒影的顏色寫得比畫還要美，在讀者心中永遠(yuǎn)留下了一抹揮之不去的色彩。讀者細(xì)想，如果沒(méi)有“瑟瑟”同“紅”的對(duì)比，這畫面呈現(xiàn)的顏色就不是夕陽(yáng)在水中倒影的顏色?？梢?jiàn)，對(duì)比在此處的作用十分明顯。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)此種創(chuàng)作手法，用對(duì)比來(lái)突出視覺(jué)效果。

三、參悟真理——立場(chǎng)的對(duì)應(yīng)

在議論類的文章中，作者有時(shí)為了說(shuō)明一個(gè)道理，要借助于身居不同立場(chǎng)的人的不同觀點(diǎn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的對(duì)比，讓讀者明白這些不同的結(jié)論是如何得出來(lái)的，從而能夠參悟到一些平時(shí)打不通的關(guān)竅。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提醒學(xué)生注意：要想評(píng)價(jià)不同的人得出的不同結(jié)論哪個(gè)正確，一定要考察此人得出結(jié)論的具體背景，只有這樣，才能真正做到客觀分析。

比如，蘇軾在《題西林壁》中說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹?shī)中雖然始終沒(méi)有提“山外”二字同“山中”進(jìn)行對(duì)比，可是，透過(guò)字里行間，讀者可以清晰地感受到作者的話外音，那就是：要想看清廬山，就得在外面看。在“外面”和“里面”的不同立場(chǎng)中，觀眾顯然會(huì)得出不同的結(jié)論。再如，《雪梅》詩(shī)中說(shuō)“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這是根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出的不同結(jié)論，采用的依然是對(duì)應(yīng)的手法。落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)好，有的同學(xué)音樂(lè)造詣高，有的同學(xué)書(shū)法水平突出，這都是優(yōu)點(diǎn)，都值得他人學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生欣賞此種創(chuàng)作手法，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)思想賞析清詞麗句，體悟其中的卓越智慧。

四、體現(xiàn)人格——實(shí)力的對(duì)應(yīng)

有些作者在創(chuàng)作過(guò)程中，為了突出主人公不畏艱險(xiǎn)、勇于奮斗的拼搏精神，特意將其將欲完成的事業(yè)寫得非常難，而相對(duì)于這艱難的事業(yè)，主人公的力量又顯得十分弱。通過(guò)不相稱的實(shí)力的對(duì)比，來(lái)突出主人公的偉大人格。教師在教學(xué)生閱讀理解時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想，領(lǐng)會(huì)此種創(chuàng)作技巧。比如，《精衛(wèi)填?！分芯l(wèi)的實(shí)力同大海的浩瀚就形成了強(qiáng)弱對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，精衛(wèi)的奮斗精神才更值得讀者去崇敬、去學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

“讀”和“寫”是一個(gè)對(duì)應(yīng)過(guò)程。教師若想教會(huì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想去閱讀，可以先讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)思想學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作方法。可以說(shuō)，基于對(duì)應(yīng)思想的創(chuàng)作手法是多種多樣的，除了文中所舉的例子，人物性格的對(duì)比、人物命運(yùn)的對(duì)比、人物經(jīng)歷的對(duì)比等等都是常見(jiàn)的創(chuàng)作手法，教師可以逐漸讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)感悟。

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重慶市巫溪縣長(zhǎng)春小學(xué)