李琴

摘要：隨著教育改革的浪潮不斷向前推進，幼兒園在進行教育教學(xué)發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身的特色性以及自主性，在不斷進行課程教學(xué)選取和研究的過程中，逐漸能夠?qū)⒂變簣@園本課程活動作為重要的教育發(fā)展方向，才能夠找到適合幼兒全面發(fā)展以及實踐能力提高的園本課程，在進行園本課程教研以及園本課程探索的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好自身的專業(yè)發(fā)展，不斷能夠進行課程內(nèi)容的實踐反饋，發(fā)現(xiàn)園本課程教研的特點以及存在的問題，逐漸能夠讓幼兒園從上至下教研活動積極探索欲望，形成與實踐相結(jié)合的教研活動內(nèi)容。教師作為園本課程教研活動的實踐參與者，應(yīng)當(dāng)意識到園本課程發(fā)展的積極作用，從而能夠更好的構(gòu)建園本課程教研活動的解決對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);園本課程教研;問題研究

前言：

幼兒園園本課程教研活動已經(jīng)成為幼兒園特色發(fā)展的重要途徑，在不斷進行教育改革以及教育總結(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過園本課程教研活動，逐漸解決幼兒在實際參與教學(xué)過程中的實際問題，在找對適合幼兒發(fā)展領(lǐng)域以及園本教研活動內(nèi)容的同時，也能夠以教師為主導(dǎo)，以實踐為方向，進行園本課程教研活動。園本課程教研應(yīng)當(dāng)能夠以幼兒園的自主發(fā)展作為重要的教育前提，從而在深化教育理念進行多元教育發(fā)展的同時，提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和教研深度。不斷在解決問題中形成有效的園本課程教研協(xié)作方式，提高幼兒園教育教研的向前發(fā)展。

一、幼兒園園本課程教研的存在問題

幼兒園園本課程是以幼兒為重要服務(wù)對象的綜合實踐課程，在不斷將幼兒的實際問題進行有效解決的過程中，更好的符合現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展需要，從而能夠在教研活動中突出教研的實際特點，讓幼兒教師能夠積極參與幼兒園教研活動，形成研究的主體，不斷能夠根據(jù)自身的真實經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗形成有效的教育研究方向。幼兒園園本課程教研活動不斷構(gòu)建的過程中，仍然存在著一定的問題。

（一）園本課程教研制度不完善

教育教研工作存在于幼兒園教育發(fā)展的各個階段，在不斷進行教育活動創(chuàng)新理念融入的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠突出園本課程的自主發(fā)展性。園本課程教研活動在進行制度完善的過程中逐漸出現(xiàn)缺口，在與實踐不相符的教育制度失去了保障力量，有的幼兒園甚至以制度為重要的教研方向，失去了教研活動的重要意義，忽略了幼兒教師的教研能力以及被動的參與狀態(tài)。

（二）園本課程教研徒有形式

園本課程在以幼兒園實踐發(fā)展進行教研多元思考的過程中，需要能夠突出園本課程教研的開放性。園本課程在實踐進行提煉的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠形成重要的教研成果以及教研實踐方向，從而在進行理論深化以及教研思維拓展的過程中，形成重要的教研活動研究。有的教師在進行園本課程教研實踐的過程中缺乏研究能力，從而阻礙了教研研究的效果，讓園本課程教研徒有形式，并沒有進行實質(zhì)性的參與思考。

（三）園本課程教研沒有從實踐出發(fā)

幼兒園教師作為實踐的工作者，應(yīng)當(dāng)能夠注重自自身的園本課程教研發(fā)展方向，逐漸能夠在不斷學(xué)習(xí)研究以及培訓(xùn)的過程中，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，在以科研促進教育發(fā)展的同時，能夠?qū)@本課程教研與實踐相結(jié)合。有的幼兒園教研活動并沒有從幼兒園的實際問題出發(fā)，在制定園本課程教研活動方向以及主題內(nèi)容的過程中脫離實踐，失去了教育的指導(dǎo)性。

二、幼兒園園本課程教研的實踐解決對策

幼兒園園本課程教研，在不斷進行實踐發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠自上而下樹立正確的園本課程教研認識，針對幼兒園園本課程教研活動過程中存在的問題進行有效實踐策略的應(yīng)對。從而在制定符合幼兒身心發(fā)展特點以及實際需要的園本課程的過程中，也能夠體現(xiàn)出重要的人文性以及教研多元性，讓幼兒在不斷形成園本課程適應(yīng)能力的同時，讓教師依據(jù)幼兒在教育教學(xué)活動中的實際問題，進行園本課程教研活動目標(biāo)的調(diào)整，提高幼兒園園本課程教研活動的有效性。

（一）園本課程教研思想的重新認識

幼兒園、教師以及幼兒在參與園本課程教研活動實踐的過程中，發(fā)揮各自的教育職責(zé)，能夠在教育活動實踐中實現(xiàn)教研工作的有效發(fā)展，幼兒園在制定園本課程教研活動有效制度的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠與幼兒園實際發(fā)展相結(jié)合，形成重要的教研保障，在激勵教師進行效果評價的過程中，逐漸能夠通過實踐進行教研活動的反思，不斷為教師提供教研有效空間的同時，形成重要的教研平等競爭環(huán)境。不斷進行系統(tǒng)化教研工作研究的過程中，形成重要的研究成果評估機制，激發(fā)幼兒教師不斷合作以及創(chuàng)新的重要教研意識。

（二）在實踐中總結(jié)，在合作中歸納

幼兒園園本課程教研活動在不斷進行發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合幼兒園實踐教育方向進行有效的教研總結(jié)，從而能夠在積極討論和交流的過程中，形成教研工作的不斷進步。教師在不斷提高自身專業(yè)能力、發(fā)展能力以及教研能力的同時，也能更好的突出自身的個性化教研實踐活動內(nèi)容，不斷能夠表達重要的教育假設(shè)和教育困惑，從而在與實踐內(nèi)容相結(jié)合的過程中，形成教研工作的相互合作以及積極的歸納，進行園本課程教研工作的積極交流和互動，從而能夠在改變傳統(tǒng)教育觀念的同時，運用自身的教育先導(dǎo)性進行教研工作的有效開展，促進園本課程教研的正確指導(dǎo)性。

（三）教師為重要的主導(dǎo)，創(chuàng)新理念的融入

幼兒園園本課程在進行教研活動主題構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠從幼兒的實際發(fā)展出發(fā)，逐漸形成有效問題的解決以及活動內(nèi)容的高效，在不斷以教師的實踐問題作為教研工作主導(dǎo)的同時，也能更好地聘請相關(guān)的教育專家進行有效的指導(dǎo)，讓教師將創(chuàng)新理念融入園本課程研究的過程中，逐漸形成對園本課程教研活動的有效設(shè)計以及自主總結(jié)，不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的同時，也能夠?qū)@本課程教研的結(jié)果進行有效的落實。教師在園本課程教研活動中，應(yīng)當(dāng)突出自身的主動性，逐漸在不斷進行教研工作實踐的過程中，能夠?qū)⒂變旱娜姘l(fā)展作為重要的園本課程資源環(huán)境，在不斷將理論與實踐相結(jié)合的過程中，形成重要的教研活動合作模式，從而能夠促進幼兒園在教學(xué)改革中的積極發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒園在投身教學(xué)改革進行教學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠正確把握園本課程教研工作的方向，從而在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)深化教學(xué)理念的同時，讓幼兒獲得全面發(fā)展的空間，加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，不斷能夠在促進教學(xué)質(zhì)量提高的過程中，將園本課程教研作為實踐的途徑。在相互合作以及創(chuàng)新理念融入的過程中，提高園本課程教研工作實施的有效性，促進教研工作效果的最大化。

參考文獻：

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