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摘要：作為測繪工程專業(yè)當中核心課程，工程測量學是社會工作當中實際測繪工作必備的課程內(nèi)容之一。教師在工程測量學實踐教學效果的好壞，也直接影響學生步入社會后掌握的實踐水平能力和就業(yè)質(zhì)量。本文主要對實踐教學活動存在的問題進行陳述，并提出BTEC理念融入工程測量學實踐教學當中的具體策略。

關(guān)鍵詞：BTEC理念;工程測量學;教學實踐

引言：

近些年來，許多專家學者對于工程測量學實踐教學活動高度重視，不斷的豐富教學方法和實踐內(nèi)容，已取得一定成果和經(jīng)驗總結(jié)。

一、BTEC教學模式

1.1 基本概念

英國BEC與TEC兩大教育委員會合并而成商業(yè)與技術(shù)教育委員會簡稱BTEC。該機構(gòu)不僅作為商業(yè)教育的代表機構(gòu)，同時在職業(yè)技術(shù)資格方面具備極強的權(quán)威性與廣泛性。

1.2 基本特征

第一，該教學模式下，學生的考核依據(jù)不再是以考試作為唯一標準，學生的學業(yè)課業(yè)完成情況決定了學生的評價。因此，在該模式中，課業(yè)成為學生教學目的達成的重要標準;第二，該模式強調(diào)學生自主學習以及個性化發(fā)展的教學理念，通過在學習過程中明確教學任務與學會如何學習知識和成為學習的主導者，并在學習過程中開發(fā)個人潛能;第三，該模式教學課程安排，并非像過去傳統(tǒng)教育一樣排滿日程。參加各類豐富的實習活動是學生學習技能以及提高技能水平的主要方式。該教學模式?jīng)]有統(tǒng)一的教材編輯，學生對于各類知識的學習，更多的是借助圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成課程的學習任務和目標;第四，該模式下，老師不會因為學生成績好壞、能力高低而出現(xiàn)偏袒和輕視，更多的是強調(diào)對于學生潛能的開發(fā)和學習過程中的指導和鼓勵;第五，強調(diào)學生學術(shù)知識與專業(yè)技能的綜合學習。

二、工程測量學實踐教學活動中存在的問題

2.1 缺乏對實現(xiàn)工作內(nèi)容的統(tǒng)籌

由于工程測量學實踐教學活動內(nèi)容繁多且相對復雜，需要教學當中能夠強調(diào)理論知識學習和實踐能力的培養(yǎng)，所以許多老師教學當中大多采用特殊與一般縱向與橫向結(jié)合的方式，來完成教學任務。但是由于部分老師缺乏對于實踐工作任務的統(tǒng)籌安排，導致一些課程內(nèi)容出現(xiàn)重復。例如點位放樣這一知識點同時在線路測量與建筑物施工測量當中都有涉及。

2.2 教師能力水平不足

一些工程測量實踐教學的老師，由于工程實踐測量能力存在不足，再進行指導學生工程測量實踐工作當中，雖然掌握較強的工程測量理論知識，但是由于受限于人才引進環(huán)境的影響，所以絕大部分教師都是從高校畢業(yè)直接進入高校進行教學，所以對于工程測量實踐經(jīng)驗與能力存在不足。再加上許多高校對于工程測量實踐教學的考核方式大多是重視科研研究，所以許多專業(yè)老師在教學過程中也就缺乏了對實踐能力的鍛煉積極性。

2.3 實踐活動流于形式

許多高校開展工程測量實踐活動多以小組為單位進行學生分配，完成相應的實習任務，由于過去高校對于實踐環(huán)節(jié)的評價體系和標準存在漏洞，評定方式多以考勤加實習報告作為標準，所以就出現(xiàn)了許多學生蹭實習、消極怠工、找人代簽等不良現(xiàn)象，導致工程測量實踐環(huán)節(jié)多是由組長來進行獨立完成，讓實現(xiàn)活動流于形式而并未起到實現(xiàn)能力培養(yǎng)的效果。

2.4 單一的實現(xiàn)教學方法

部分教師在進行工程測量學實踐教學所采用的方法仍是灌輸式傳授知識和操作演練，加上部分學生缺乏學習的主動性和積極性，導致在實踐教學環(huán)節(jié)完成后，仍然有很多學生只了解實踐教學的知識而缺乏操作能力。

三、工程測量學實踐教學融入BTEC理念的具體策略

3.1 教學活動以學生為中心

以學生為中心，老師輔助學生學習是BTEC教學模式一大特色。將工程測量學實踐教學過去以老師作為教學主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為實踐活動主導者，把老師更多的精力從繁重的籌劃工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習和傳授實踐教學經(jīng)驗當中。在具體工程學測量教學實踐活動當中，老師以某一課題為題，給學生下達實踐任務和技術(shù)要求。學生通過組成小組的方式，根據(jù)任務書要求來進行相關(guān)資料的收集整理和自主設計實踐任務實施方案和實施策略。通過小組進行評議和總結(jié)匯報給老師審核后，在進行實踐任務的實施。對于學生以小組為單位的實踐任務實施情況，通過采用學生自評、小組自評、老師檢查成果等方式進行考核環(huán)節(jié)的工作開展。

3.2 與實踐案例結(jié)合的實現(xiàn)內(nèi)容設計

教師在開展工程學測量實際教學當中，必須要保證教學內(nèi)容能夠有效的聯(lián)系實際工作和現(xiàn)實案例，才能有效地調(diào)動學生對于實踐工作的參與度和積極性。通過用案例教學方法來取代過去灌輸是單一講授方法，幫助學生在課堂學習的理論知識如何有效地運用在實際的案例當中，提高理論知識的運用水平。

3.3 學生成績的評定以成果為導向

BTEC教學模式所采用的考核評估方法與其他教學方法存在差異，主要是以教學課程為形式，通過以學生學習過程作為依據(jù)，以學生小組實踐活動成果來作為評價標準。在工程學測量實踐教學當中，實踐任務對應課業(yè);個人總結(jié)、小組實驗報告、小組屬員互評結(jié)果等對應證據(jù)。小組觀察記錄、成果報表等內(nèi)容對應成果。

老師在對學生成績進行考核評估過程中，必須要保證評估的科學性，嚴謹性，公平性，進行考核評估的最終目的是有效調(diào)動學生對于工程學學習積極性，而成果的好壞也只是學生在該階段的學業(yè)水平表現(xiàn)，應該重點關(guān)注學生成果的質(zhì)量。因此要求老師必須要強調(diào)成果的重要性在下達任務目標時。例如在開展“建筑物沉降檢測”實踐教學任務目標當中，要求學生對建筑沉降監(jiān)測路線示意圖、個階段檢測成果報表、沉降變形曲線等學習成果進行記錄和提點布置。

結(jié)束語

BTEC教學模式可以有效的提高學生在工程測量學實踐教學活動當中的學習質(zhì)量，也成為許多高校工程測量學實踐教學當中普遍采用的教學理念模式。

參考文獻：

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注：BTEC教學方法在測量學實踐課程中的應用（2020jyxm2066）（zl202130）

皖江工學院 243011