何小陽

摘要：隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的全面鋪開，如何把高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)貫徹到日常的教學中，是高中信息技術(shù)教師需要思考和探索的課題。作者就所在學校的信息化環(huán)境，從學習新教學目標入手，密切關(guān)注學科本體，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習與創(chuàng)新課堂，積極開展有利于解決問題能力發(fā)展的教學活動，旨在培養(yǎng)學生的“信息技術(shù)學科思維”，讓他們在未來的發(fā)展中，成為一個合格的“數(shù)字公民”。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學策略

高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。筆者根據(jù)核心素養(yǎng)理念，強調(diào)以學生發(fā)展為本，從學校現(xiàn)有的硬件、軟件出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)，以數(shù)據(jù)為核心，重視探究與實踐，嘗試開展具有學校特色的高中信息技術(shù)教育教學。

通過集體備課，把“核心素養(yǎng)”備在教案里

集體備課能有效地發(fā)揮集體的智慧，揚長避短，有利于教師理解新知識、新理念。例如，教科版《信息技術(shù)必修1數(shù)據(jù)與計算》（以下均以此教材為例）4.1節(jié)《算法及其特征》中的求解“誰是冠軍”問題，該知識對學生來說是難點，他們很難把現(xiàn)實世界的問題轉(zhuǎn)化為信息語句。所以，教研組把它修改為更有趣的“偵探推理”問題，并加入到2.2節(jié)的教學內(nèi)容中，即把“A是罪犯”等現(xiàn)實問題用“ans==‘A'”等信息邏輯語言表達，通過2.3節(jié)的循環(huán)結(jié)構(gòu)學習實現(xiàn)對問題的解決。通過兩次教學，讓學生充分理解“現(xiàn)實世界→信息世界→計算機世界”這一轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)了知識技能學習向解決問題能力發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的“信息意識”這一核心素養(yǎng)。

選擇合適任務(wù)進行項目式教學

教師們可以根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，把教學內(nèi)容按項目方式設(shè)計成一個個任務(wù)，并將任務(wù)和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情，進而提高學習效率。

例如，在講授教材第3.3節(jié)中的“通過Python讀寫文本文件”項目任務(wù)時正處于期中考后的一周，因為學生對成績很在乎，所以教研組將任務(wù)修改為“通過Python對期中成績表（Excel文件）進行操作”。教學目標是讓學生在實踐中體驗到“新技術(shù)意識→數(shù)據(jù)意識→應(yīng)用意識→安全意識”，最終把實踐上升到信息社會責任方面的核心素養(yǎng)，讓他們對信息安全、信息法律法規(guī)、信息社會的道德與倫理有更進一步的態(tài)度和理性的判斷能力。

與其他學科內(nèi)容相互滲透，關(guān)注跨學科理念

信息技術(shù)學科并不是獨立存在的，而是與各學科都有所關(guān)聯(lián)。教師可以將學科知識和其他學科相互關(guān)聯(lián)滲透。例如，在進行“通過Python解方程”的項目式教學時，教師可以先提供較為簡單的“求一元二次方程的解”，讓學生體驗到用數(shù)學解題的樂趣，接著推出“求一元高次方程的解”，然后再引導他們回憶函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，借助學生對數(shù)學主科地位的敬畏，把本節(jié)的教學難點枚舉法、迭代法、二分法等計算機算法在探索方法中體現(xiàn)出來。

與信息技術(shù)深度融合，強化核心素養(yǎng)

1.通過微課，加強學科思維

由于筆者所在省份沒有把信息技術(shù)學科納入中考項目，造成各學校對信息技術(shù)普遍不夠重視，所以高一新生的信息素養(yǎng)能力差別很大。而“微課”作為一種新型的教學方式，能夠高效地查缺補漏及培優(yōu)提高。

例如，教材中的任務(wù)都是以Python語言來闡述的，可大部分學生在上高中之前沒接觸過該編程語言，造成很多學生在寫代碼過程中把大量的時間浪費在語法的修改上，任務(wù)進展緩慢，教學進度無法達到預期的目標。為此，教師根據(jù)學習內(nèi)容制作了大量的微課。學生通過對微課的學習，突破學習重難點，鞏固知識，進而構(gòu)建并完善知識體系。

又如，具有較大難度的遞歸算法也出現(xiàn)在教材里，學習目標要求較低，僅僅是讓學生體驗而已。但學好遞歸，能更深層次地理解“分治”“深度優(yōu)先搜索”等算法。因此，教師拋開教材，根據(jù)學生的現(xiàn)有能力水平制訂計劃彌補教學中的不足，進而滿足學生的求知欲望。

2.架構(gòu)在線測試平臺，培養(yǎng)計算思維

目前，國家把編程教學由大學下放到中小學，其目的就是要更早發(fā)展學生的計算思維。筆者所在學校也把培養(yǎng)編程思維擺在了高中信息技術(shù)教學中的重要位置。

例如，學校在Ubuntu系統(tǒng)上架構(gòu)了青島大學開源在線評測系統(tǒng)（QingdaoU OnlineJudge）。課前，教師把項目任務(wù)發(fā)布到服務(wù)器;課中，學生通過鏈接到網(wǎng)頁提交代碼，操作十分簡單。提交后，OJ系統(tǒng)很快就能判斷對錯，并把結(jié)果呈現(xiàn)給師生。教師可以根據(jù)測試結(jié)果，判斷學生的學習狀況，及時對教學進行調(diào)整，有利于提高課堂教學效率。

在線評測系統(tǒng)對教學也有很大的幫助。首先，它能快速、及時地對學生的學習情況進行評價，而且評價結(jié)果自動保存。對學生而言，它就是一個活的電子學習成長記錄袋。其次，節(jié)省了師生間不必要的交互時間，讓課堂教學更緊湊、更豐富。最后，OJ上的題目可以是源源不斷的，只要學生有興趣、能力夠，就能滿足他們的計算思維發(fā)展需求。

3.創(chuàng)建師生資源平臺，拓展課堂教學

學科資源平臺在現(xiàn)代教學中越來越重要，許多教師將其作為備課的幫手。筆者所在學校構(gòu)建了學科資源庫，教師會把授課計劃、課件、微課視頻、教學素材、教學案例、講座視頻、項目練習及其參考答案，甚至是學生優(yōu)秀作業(yè)上傳至資源庫，讓學生能夠預習、復習，或進行自主學習。

結(jié)語

為了更好地培養(yǎng)學生的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)，筆者所在學校的教師從認真學習新課標、新教材開始，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學環(huán)境，嘗試設(shè)計新教學，貫徹新理念，發(fā)現(xiàn)、落實、解決新問題。一路走來，學校初步形成了具有學校特色的教育教學方法與資源平臺，提高了教學質(zhì)量，也促進了教學改革。