郭靜潔

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，新授課與復(fù)習(xí)課是兩種截然不同的課型，既相互獨(dú)立又相互促進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》單元教學(xué)案例進(jìn)行分析，在實(shí)踐中探索最優(yōu)化的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新授課;復(fù)習(xí)課;對(duì)比;聯(lián)合;教學(xué)效果

新學(xué)期伊始，學(xué)校開(kāi)展了新入職教師展示課活動(dòng)，筆者所在教研組的新教師展示了一節(jié)“圖文混排”課，即通過(guò)電子信件的制作帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》單元之文字、段落、藝術(shù)字、圖片、自選圖形的綜合編輯。觀察學(xué)生的課堂反饋，筆者心生疑問(wèn)，初次接觸WPS文字的學(xué)生，就進(jìn)行圖文混排，能當(dāng)堂消化這么多知識(shí)點(diǎn)嗎？這應(yīng)是一堂新授課，卻上出了復(fù)習(xí)課的味道。這次聽(tīng)課，引發(fā)了筆者對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中新授課與復(fù)習(xí)課的思考，筆者以《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》單元為例，探索了新授課與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，并基于內(nèi)容差異采取了相應(yīng)的教學(xué)策略。

依據(jù)學(xué)情差異，教學(xué)內(nèi)容由相對(duì)獨(dú)立到綜合交錯(cuò)

上好一節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心準(zhǔn)備，學(xué)情作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有指引性作用，深入地分析學(xué)情能幫助教師更全面地掌握學(xué)生的實(shí)際情況。在新授課與復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)心理存在著差別，如何依據(jù)學(xué)情差異，找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展？

1.新授課，培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用能力

在新授課中，所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)的理解與運(yùn)用。以《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》新授課為例，筆者在研讀指導(dǎo)綱要、教材及教師教學(xué)用書(shū)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)學(xué)前調(diào)查，結(jié)合課堂觀察，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)狀況、能力水平等實(shí)際情況組織預(yù)設(shè)如下教學(xué)內(nèi)容：①作品規(guī)劃，確定作品主體基調(diào)，進(jìn)行頁(yè)面統(tǒng)一設(shè)置。②制作正文頁(yè)，用時(shí)3課時(shí)，第1課時(shí)進(jìn)行文字段落基礎(chǔ)設(shè)置，使作品呈現(xiàn)出基礎(chǔ)構(gòu)架;第2課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目符號(hào)與編號(hào)、分欄、底紋等的設(shè)置，突出局部細(xì)節(jié);第3課時(shí)加入自選圖形、外部圖表使頁(yè)面美化起來(lái)。③制作目錄頁(yè)，學(xué)習(xí)目錄生成的方法，掌握?qǐng)D片的運(yùn)用。④設(shè)計(jì)封面，學(xué)習(xí)藝術(shù)字，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文混排。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)做出調(diào)整，以使教學(xué)更合理。以上教學(xué)內(nèi)容的安排，將知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地分配于每一課時(shí)中，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以保證學(xué)生真正理解知識(shí)，掌握技能，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí);課時(shí)循序漸進(jìn)，逐層滲透，使學(xué)生體驗(yàn)研究報(bào)告制作的一般過(guò)程。

2.復(fù)習(xí)課，提升知識(shí)點(diǎn)間整合歸納能力

在復(fù)習(xí)課中，知識(shí)對(duì)學(xué)生而言已不再神秘，好奇心也不復(fù)存在。教師可依據(jù)學(xué)生在新授課的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以及對(duì)學(xué)生內(nèi)在提升需求的評(píng)估，為學(xué)生知識(shí)和能力的獲得提供反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！对O(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》一課知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，操作實(shí)踐性強(qiáng)，基于新授課中學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的扎實(shí)掌握，以及學(xué)生在生活中小報(bào)的制作經(jīng)驗(yàn)，筆者借助綜合性作品電子小報(bào)，綜合運(yùn)用文本框進(jìn)行頁(yè)面的布局，對(duì)文字、段落、圖片、藝術(shù)字等進(jìn)行圖文混排展開(kāi)復(fù)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，在作品形成過(guò)程中歸納整理，體會(huì)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

基于內(nèi)容差異，采用探究體驗(yàn)及啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略

期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定了教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方式，即指定教學(xué)策略。針對(duì)新授課和復(fù)習(xí)課的不同階段性教學(xué)目標(biāo)，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略，有助于形成有互動(dòng)、有交流的鮮活的充滿生機(jī)的信息課堂。

1.新授課，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)樂(lè)趣

在新授課中，學(xué)生面對(duì)的是相對(duì)簡(jiǎn)單獨(dú)立的知識(shí)，教師可著重采用體驗(yàn)探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維潛能，避免信息技術(shù)課淪為操作模仿課。在《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》新授課中，筆者結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)、角色互換、競(jìng)賽等體驗(yàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。例如，為了保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，筆者不定期與學(xué)生進(jìn)行身份互換，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師。筆者提前呈現(xiàn)下一學(xué)段的“編輯提示”，讓學(xué)生根據(jù)微視頻、技術(shù)指南等幫助文件進(jìn)行自學(xué)，替代教師教大家相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生為了能更好地表現(xiàn)自己，自然會(huì)主動(dòng)展開(kāi)透徹的研究，理解操作背后的原因。剛開(kāi)始筆者采用點(diǎn)名的形式，隨著對(duì)第一個(gè)“勇士”的加分表?yè)P(yáng)，學(xué)生們爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，在積極活躍的氛圍中他們學(xué)得更用心了。在編輯文字時(shí)，筆者用格式刷神奇地將格式復(fù)制到另一個(gè)文字上，學(xué)生也用格式刷設(shè)置段落，提高了編輯效率。意想不到的是，在用自選圖形制作流程圖的時(shí)候，竟有學(xué)生也使用了格式刷，筆者無(wú)意間打開(kāi)了學(xué)生“知識(shí)遷移，觸類(lèi)旁通”的思維意識(shí)之門(mén)。

2.復(fù)習(xí)課，善于啟發(fā)，創(chuàng)新思維

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生懷揣著一磚一瓦卻未成屋的知識(shí)技能，教師可采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)其內(nèi)化創(chuàng)造的能力。在《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》復(fù)習(xí)課中，筆者主要結(jié)合范例引導(dǎo)、問(wèn)題引領(lǐng)、討論評(píng)價(jià)等啟發(fā)方式開(kāi)拓學(xué)生靈活運(yùn)用、思維創(chuàng)造的能力。例如，自選圖形在綜合作品的制作中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，是作品出彩的好幫手，在新授課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了自選圖形填充色、線條色的相關(guān)設(shè)置。為使自選圖形與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮修飾功能，筆者收集優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在圖片的下方重疊了一塊與作品主題色相同的圓角矩形，既修飾了圖片，也突出強(qiáng)調(diào)了圖片。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)自選圖形不僅可以單個(gè)使用，還可以與圖片結(jié)合起來(lái)。抓住學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，筆者拋出疑問(wèn)：是否可以更改圖片下方自選圖形的形狀、顏色？是否可以使自選圖形與頁(yè)面其他元素，如文字、圖表、自選圖形本身結(jié)合使用？可否多層疊加，調(diào)整層間位置，創(chuàng)造出不同效果？……以此來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)思考。作品證明，在科學(xué)而有層次的啟發(fā)之下，學(xué)生思維被激發(fā)，個(gè)性化作品層出不窮。

新授課與復(fù)習(xí)課的辯證統(tǒng)一對(duì)課堂教學(xué)的啟迪

新授課與復(fù)習(xí)課在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中有著獨(dú)特的地位和作用，這兩種課型截然不同，相互獨(dú)立，也相互補(bǔ)充，新授課中往往交錯(cuò)著知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課中也有對(duì)已學(xué)知識(shí)的重組運(yùn)用。教師若能對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)變教學(xué)細(xì)節(jié)，可將兩種課型有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮出最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在開(kāi)始教學(xué)前，教師應(yīng)研讀整個(gè)章節(jié)，對(duì)所教單元全局規(guī)劃，明確知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在新授、復(fù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)程度，細(xì)化到每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容?！对O(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》這一單元實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)依附于具體操作，適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展。在開(kāi)始教學(xué)前，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有過(guò)渡性、遞進(jìn)性的任務(wù)提示，制作出半成品操作素材，錄制好重難點(diǎn)操作幫助視頻，將樣例張貼于教室布告欄中。只有對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布都了然于心，才不會(huì)在這一課時(shí)急著去補(bǔ)充另外一課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是有些知識(shí)不是經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)就能全然理解的，但若在新授課上過(guò)早灌輸，難免使課堂淪為學(xué)法指導(dǎo)，筆者會(huì)在復(fù)習(xí)課時(shí)結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合運(yùn)用，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更深刻地理解。例如，文本框的學(xué)習(xí)，新授課中著重運(yùn)用文本框?qū)崿F(xiàn)文字在特殊位置的“橫排”與“豎排”編輯，而它的頁(yè)面布局功能，到復(fù)習(xí)課時(shí)再結(jié)合具體的情境、頁(yè)面整體排版需求進(jìn)一步展開(kāi)，并拓展至文本框?qū)D形、圖片等的特殊定位，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用文本框進(jìn)行頁(yè)面的布局，讓學(xué)生在溫故的同時(shí)，感受到探索新知帶來(lái)的愉悅與成就。

信息技術(shù)因?qū)W科的特殊性，其作品是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。然而想要在復(fù)習(xí)課上制作出出色的作品，離不開(kāi)新授課的鋪墊。以往在教學(xué)時(shí)，筆者按部就班教學(xué)生完成既定的任務(wù)，傳授僵化的技能，進(jìn)行割裂的教學(xué)。當(dāng)意識(shí)到這樣不利于學(xué)生對(duì)作品觀點(diǎn)的表達(dá)以及對(duì)思維的培養(yǎng)后，在《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》新授課中，筆者同樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，但稍微做了調(diào)整。例如，考慮到色彩是體現(xiàn)作品風(fēng)格的關(guān)鍵性因素，在規(guī)劃作品時(shí)筆者便要求學(xué)生結(jié)合“飲料、健康”這一主題確定作品的主色調(diào);在新授課中，當(dāng)涉及“將所有一級(jí)標(biāo)題設(shè)置宋體、紅色……”“為案例文字添加底紋15%的灰”等顏色的任務(wù)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)操作后結(jié)合自己作品的主體色進(jìn)行個(gè)性化的修改;考慮到頁(yè)面排版是體現(xiàn)作品骨架的關(guān)鍵，當(dāng)涉及“將段落設(shè)置成首行縮進(jìn)2字符”“將案例文字分成兩欄”等排版任務(wù)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試將“首行縮進(jìn)、兩欄”等具體選項(xiàng)修改成其他合理的設(shè)置，使頁(yè)面表達(dá)構(gòu)思巧妙。靈活應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)，雖是小小的改變，卻使新授課與復(fù)習(xí)課聯(lián)系得更緊密，在復(fù)習(xí)課中，即使沒(méi)有具體的任務(wù)提示，學(xué)生也能自覺(jué)地活用知識(shí)，在作品中閃耀出思維和智慧的光輝。

無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷地創(chuàng)新優(yōu)化。使新授課、復(fù)習(xí)課各盡所長(zhǎng)，有效聯(lián)合，才能展現(xiàn)出課堂的活力，才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高，進(jìn)而增強(qiáng)面對(duì)信息時(shí)代新挑戰(zhàn)的能力和勇氣。