朱昕朦

摘 要：由于考慮到低齡幼兒在接受教育時(shí)的復(fù)雜性，陶行知生活教育模式是從培養(yǎng)全體幼兒自理能力的角度出發(fā)，致力于使幼兒有效融入健康積極的社交環(huán)境中，這是一種生活化教育理念。對(duì)此，我國(guó)也積極鼓勵(lì)踐行以培養(yǎng)自理能力為導(dǎo)向的陶行知生活教育理念，但還需要結(jié)合幼兒的自身情況，對(duì)陶行知生活教育模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的策略。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒;自理能力

對(duì)于幼兒教育中貫徹陶行知生活教育理念來講，低齡幼兒家長(zhǎng)的身份不再僅僅是幼兒的監(jiān)護(hù)人，在此基礎(chǔ)上，還被賦予了更加多元的身份，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)明確這些身份變化，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)發(fā)揮的作用。家庭和學(xué)校需要在提升幼兒生活自理能力方面更重視，旨在未來為幼兒最大限度地進(jìn)行獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、陶行知生活教育模式在幼兒教育中踐行的現(xiàn)狀分析

首先，家庭和學(xué)校實(shí)際上對(duì)陶行知生活教育這樣的綜合教學(xué)理念并沒有很深入的了解。我國(guó)教育界引入陶行知生活教育理念的時(shí)間不長(zhǎng)，幼兒教師缺乏相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作，沒有全面領(lǐng)會(huì)融合陶行知生活教育的具體內(nèi)容。其次，低齡幼兒家長(zhǎng)也缺乏對(duì)陶行知生活教育理念的理解，影響了此教育理念對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力的作用發(fā)揮。

此外，在將陶行知生活教育模式引入低齡幼兒教育的過程中，并沒有將生活化教學(xué)與自理能力的培養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合。實(shí)際上，到現(xiàn)在我國(guó)陶行知生活教育的踐行制度發(fā)展并不完善。同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒老師也可能在教育過程中出現(xiàn)分歧、矛盾，也沒有有效解決這些分歧、矛盾的制度，最后會(huì)造成在低齡幼兒生活自理習(xí)慣培育問題上的巨大分歧，這些都大大制約了陶行知生活教育模式的有效開展。

二、在幼兒教育中創(chuàng)新應(yīng)用陶行知生活教育模式的策略探討

（一）培育家長(zhǎng)踐行陶行知生活教育理念的意識(shí)

幼兒教師是培養(yǎng)幼兒自理能力工作中的主導(dǎo)力量，家長(zhǎng)對(duì)陶行知生活教育理念缺乏了解，這就需要教師發(fā)揮帶動(dòng)作用。另外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)能力建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師開展針對(duì)幼兒自理能力生活化教育相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師了解陶行知生活教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能確保教師有效帶動(dòng)家長(zhǎng)，共同構(gòu)建高效的家校合作進(jìn)行幼兒自理能力培養(yǎng)的教育機(jī)制，以此來提升低齡幼兒的生活自理能力。例如，在教授幼兒以“我的家庭生活”為主題的生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于教師在學(xué)校無法了解幼兒實(shí)際生活自理能力的培養(yǎng)情況，也為了給家長(zhǎng)起到家庭教育示范作用，教師可以到低齡幼兒家庭中“實(shí)習(xí)”，以幼兒家長(zhǎng)的身份帶學(xué)生一日或幾日不等，為家長(zhǎng)示范如何教育幼兒進(jìn)行疊被子、洗澡等生活日常工作，這能夠?qū)议L(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的示范，還能夠更真切地了解低齡幼兒家庭中的真實(shí)情況，使之后制定的教學(xué)計(jì)劃更具有針對(duì)性。

（二）強(qiáng)化對(duì)幼兒教師有關(guān)陶行知生活教育知識(shí)的培訓(xùn)工作

只有幼兒教師充分理解并掌握了陶行知生活教育的精華，才能夠指導(dǎo)他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理工作中加以貫徹。為此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一些陶行知生活教育研究中心或者定期為幼兒教師開展培訓(xùn)等，促使幼兒教師能夠時(shí)刻緊跟生活化教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地完成幼兒生活自理能力的培養(yǎng)工作。例如，在教授以“如何使用公共廁所”為話題的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于使用公廁這樣的生活自理能力對(duì)幼兒來講也是必備常識(shí)，因此幼兒教師就可以通過課上模擬演練以及家校聯(lián)動(dòng)的方式，幫助幼兒較早地掌握這一生活自理技能，不斷優(yōu)化自我管理能力。

（三）建立調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)生活化教育理念矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)

陶行知生活教育模式需要雙方家長(zhǎng)和學(xué)校通力合作，通過構(gòu)建一套完整的調(diào)節(jié)機(jī)制，來對(duì)陶行知生活教育模式不可避免的家校矛盾進(jìn)行調(diào)節(jié)。家長(zhǎng)對(duì)于存在分歧的問題，可向?qū)W校反饋，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)共同寫出處理辦法。如果經(jīng)過上述方式，家校雙方?jīng)]有達(dá)成共識(shí)，學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)家校矛盾協(xié)調(diào)小組，將存在爭(zhēng)議的問題、個(gè)案提交給該協(xié)調(diào)小組，由協(xié)調(diào)小組工作人員收集校方和家長(zhǎng)的各自意見，結(jié)合雙方描述了解實(shí)際情況，安排家校協(xié)調(diào)磋商，來化解分析矛盾。例如，在教授以“分擔(dān)家務(wù)活”為主題的內(nèi)容時(shí)，有些家長(zhǎng)可能覺得沒必要，認(rèn)為這并不是一名幼兒必須掌握的生活技能，但是，與此同時(shí)這又是學(xué)校必須要求學(xué)生掌握的生活自理內(nèi)容。此時(shí)協(xié)調(diào)小組就可以對(duì)教師和家長(zhǎng)的思想情況進(jìn)行調(diào)查分析，依據(jù)低齡幼兒自身的實(shí)際情況，給出最終的協(xié)調(diào)方案。

綜上所述，針對(duì)低齡幼兒來說，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到此類幼兒的家長(zhǎng)在其教育工作中的作用，并積極踐行陶行知生活教育理念，制定有助于提升低齡幼兒生活自理能力的教育策略。陶行知生活教育理念，能夠最大限度地提升幼兒的生活意識(shí)，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上能夠更好地融入健康的社交和生活環(huán)境中。

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