許梅

摘 要：1919年，德國包豪斯學院推出了工作室培訓與正規(guī)教育相結(jié)合的“雙軌制”教學體系，開創(chuàng)了工作室培訓與學校教職員工培訓相結(jié)合的先例，它對我國應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)仍有著深遠的影響。工作室式教學模式是我校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)目前正在大力發(fā)展的一種教學模式，教學設(shè)計與實踐采用的模式是導師制與現(xiàn)代教學相結(jié)合的模式，培養(yǎng)了一批有關(guān)數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應(yīng)用相結(jié)合的教學設(shè)計與實踐。

關(guān)鍵詞：實踐教學;導師制;數(shù)字媒體

一、研究現(xiàn)狀

近年來是智慧科技急速發(fā)展進步的一年，黨的十六大召開以來，我們踏上新的征程。新工科以德才、文化為導向，注重培養(yǎng)多樣化人才創(chuàng)新。數(shù)字化媒體技術(shù)是一個跨學科、應(yīng)用性很強的重要學科領(lǐng)域。習近平總書記實踐課程在數(shù)字媒體學生中屬于十分重要的課程內(nèi)容，需要實踐教學在本科素質(zhì)教育中占有十分重要的地位。事實上，大學導師制的寄宿制學校教育體系將“全人教育”的經(jīng)驗延伸到全日制。教師可以經(jīng)常以更多元化的維度參與和見證學生的成長，能夠給學生的學業(yè)、能力和品格等多方面提供意見和建議。老師們經(jīng)常與學生們在一起，他們會盡最大努力了解每個學生的情況，解決學生在生活、學習、工作中遇到的各種問題。

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)綜合實踐教學中實施本科生導師制的目的是為了提高和培養(yǎng)學生在科技方面的實踐和創(chuàng)新能力。它對高素質(zhì)的人才培養(yǎng)非常重要，是學生實現(xiàn)專業(yè)理論學習與實際應(yīng)用有機結(jié)合的重要途徑，特別是在提高學生實踐課訓練技能方面，提高學生的實踐技能和團隊意識非常重要。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求越來越大，同時對專業(yè)人才的科技創(chuàng)新能力和技能素質(zhì)提出了更高的要求。所以，要想培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、高素質(zhì)的科技人才，全面地促進學生發(fā)展，就要將本科生導師制應(yīng)用到綜合實踐教學中，實抓實踐教學，優(yōu)化教學質(zhì)量。然而，在數(shù)字媒體技術(shù)的實踐教學過程中，存在著學生注意力不集中、學習積極性不高、學習目標不明確等缺點。其教學理念、教學手段和教學資源在一定程度上不能滿足學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的需要。因此，許多高校的綜合實踐教學亟待改革，以適應(yīng)時代的需要。

二、研究背景

英國牛津大學最先開始使用本科生導師制，其次就是哈佛大學，最后美國的其他大學都開始引用本科生導師制。本科生導師制是導師擔任幾名本科生的導師，根據(jù)學生的個性特點、專業(yè)興趣等情況，結(jié)合專業(yè)研究方向，因材施教。導師和學生都是雙向選擇，導師不會教學，只是對學生進行個別的指導。結(jié)束一個學期的教學后，依據(jù)學生的作業(yè)完成情況，導師會做書面報告，學生同樣也能依據(jù)老師的教學情況給予導師評價。通過實踐可以得知，本科生導師制不僅能夠提高教學的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第一，本科生導師制是為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，多層次培養(yǎng)人才。本科生導師制可以有效彌補學分制的缺陷，避免“一鍋”教育模式的弊端，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，滿足社會各界不同人才的需求。第二，本科生導師制貫徹的理念是以人為本，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高等教育的價值在于個人發(fā)展與社會發(fā)展的結(jié)合。高等教育始終堅持的教育理念是以人為本，即主角是學生，以學生的需求為出發(fā)點，保護學生在教育中一切合法權(quán)益。

1919年，德國包豪斯學院采用工作室教學與正式教學相結(jié)合的“雙軌制教學”，開創(chuàng)了工作室教學與學校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先例，迄今為止，它對世界應(yīng)用型教育仍有著深遠的影響。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)積極開展工作室式教學模式，采用現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教學設(shè)計與實踐，培養(yǎng)了一批數(shù)字媒體技術(shù)與綜合應(yīng)用相結(jié)合的教學設(shè)計與實踐。

三、研究內(nèi)容

以學生工作室為基礎(chǔ)的主流數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制與導師制相結(jié)合的教育設(shè)計與實踐。中心是學生，教學主體是導師與企業(yè)導師、開創(chuàng)設(shè)計新的課程體系。學生第三學期前兩學期學習文化和Photoshop，進入導師制課堂，自主選擇一門方向課程（UI設(shè)計與制作、電影剪輯、影視廣告綜合應(yīng)用等）學習。在第四至第五學期，老師挑選優(yōu)秀學生跟隨學習。同時，鼓勵教學與競賽、教學與創(chuàng)新、教學與科研、教學與生產(chǎn)相結(jié)合的學生參加各種技能競賽，自主創(chuàng)業(yè)。引進企業(yè)導師和學校導師組成“雙導師”團隊，開展有針對性的指導、創(chuàng)新培訓和技能教學輔導等形式。在第六學期就開始給學生推薦實習的企業(yè)。學校和企業(yè)的導師在學生實習期間會對學生的論文進行指導。在企業(yè)表現(xiàn)非常優(yōu)秀的畢業(yè)生會通過“高師計劃”和靈活引進的方法變成學弟學妹們的導師，構(gòu)成一門封閉的人才培養(yǎng)計劃。

學校的導師和企業(yè)的導師在整個教學過程中都是“師傅”的角色，學生是“學徒”的角色。學校主要是進行有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實驗教學，而企業(yè)的導師則是進行實踐教學指導。當他們進入企業(yè)管理模式后，就會培養(yǎng)學生的實操技能和管理素質(zhì)?，F(xiàn)代導師制和學徒制的載體就是學生工作室。

四、研究目標

（一）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中本科生導師制定位的調(diào)整

應(yīng)用型大學實行導師制，其定位應(yīng)與學分制相分離。導師制就是在學分制的基礎(chǔ)上對學生自由學習和發(fā)展的滿足和補充。處于本科階段的學生在科研方面的能力并不是非常成熟，所以本科教育不能適應(yīng)研究生導師制。另外，不應(yīng)該讓導師擔任理應(yīng)屬于輔導員或者班主任的教育任務(wù)。導師就是一名指導員，指導學生的專業(yè)學習和實踐鍛煉，導師的主要任務(wù)就是對學生的思維和實踐能力進行培養(yǎng)和提高。導師制和普通教學的工作相同。還要把工作成果與升職評獎掛鉤，從認識、行動、待遇等方面激發(fā)導師工作的主動性。因此，導師制作為一種教育制度，需要納入應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃并給予相應(yīng)學分，才能真正納入教學管理體系。

（二）建立健全運行機制和相關(guān)管理制度

完善的教育評價監(jiān)督機制和健全的管理體制是導師制更好實施的重要保障。完善的教育評價機制和教學獎懲機制是當前很多應(yīng)用型的大學都沒有的。高校必須有穩(wěn)定的經(jīng)費增長機制、經(jīng)費統(tǒng)籌分配機制、師生雙向交流機制和落實以人為本的激勵機制，以學生為價值主體、動力主體、發(fā)展主體，監(jiān)督導師的指導過程，評價指導方法，評價指導效果的同時，還要建立有效的獎懲機制，充分調(diào)動導師的積極性，鼓勵導師加強對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新設(shè)計。