趙乾霆

摘要：英語學科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)?！奥牎?、“說”是英語學習的重要語言技能。“聽”和“說”的有機整合為學生思維品質(zhì)的發(fā)展提供契機。本文以一節(jié)紹興市優(yōu)質(zhì)課為例探討如何在聽說整合教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽說整合教學 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部，2018）。在英語學習中發(fā)展學生的思維品質(zhì)是必要的?！奥牎焙汀罢f”是英語語言技能的重要組成部分。從“聽”的輸入到“說”的輸出，需要學生調(diào)動多元思維積極思考并解決問題。聽說整合教學的開展為思維品質(zhì)發(fā)展提供可能。本文以一節(jié)筆者觀摩的紹興市優(yōu)質(zhì)課為例，探討如何在聽說整合教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

一、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說整合教學

（1）析聽力文本，促邏輯性思維。劉道義認為邏輯思維是一種運用邏輯工具對思維內(nèi)容進行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等。（2018）在聽說教學中，教師要積極地引導學生細致地剖析聽力文本，通過分析、歸納、概括等思維手段探究聽力語篇的內(nèi)容和文本框架，發(fā)展學生思維品質(zhì)的邏輯性。本節(jié)課的第一個聽力任務(wù)鏈中，教師分別讓學生回答了細節(jié)問題、完成了聽力對話內(nèi)容填空、剖析了聽力文本的內(nèi)容和框架。在“Listen and speak”環(huán)節(jié)，學生在教師的引領(lǐng)下分析和概括了該聽力文本的部分文本框架。隨后，教師積極發(fā)揮學生學習的主觀能動性，鼓勵學生自行分析聽力文本內(nèi)容，體會聽力文本的話輪邏輯，最終達成聽力文本框架的輸出。而在第二個聽力任務(wù)鏈中，教師同樣要求學生通過觀察、分析和概括等思維手段完成第二個聽力文本的內(nèi)容和框架的提煉。這個活動中，教師給了學生更多的思考空間，鼓勵學生分析和概括了整個聽力文本的內(nèi)容和框架。

評析：學生對聽力文本內(nèi)容的分析和框架的概括，需要借助觀察、分析、概括等邏輯思維關(guān)鍵能力。從對聽力文本的部分剖析再到對整個聽力文本內(nèi)容的剖析和框架的凝練，學生的邏輯性思維得到了遞進式的培養(yǎng)。

（2）思對話語言，促創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維以發(fā)散性思維為核心，以流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性和精致性為主要特征，是一種富有綜合性、探索性和求新性的高階思維活動。學生在教學活動中不受傳統(tǒng)方法束縛，重新建構(gòu)原先的知識體驗，采用全新的思路與方法創(chuàng)造性地解決問題。（Guilford，1950， 轉(zhuǎn)引自傅海燕，2018）聽說教學中，對對話語言的發(fā)散性思考，你能幫助學生擺脫固有思維，創(chuàng)造性地進行對話輸出，發(fā)展創(chuàng)新性思維。本節(jié)課中，教師對于學生創(chuàng)新性思維的訓練主要體現(xiàn)在聽后對于計劃、安排制定的語言討論環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師要求學生以小組為單位積極思考聽力文本以外更多樣的句型來表達計劃、安排制定類對話文本所需語言結(jié)構(gòu)。

評析：集體討論表達計劃、安排制定對話文本的框架句型，發(fā)展了學生思維的發(fā)散性、靈活性和精致性。更為豐富的語言儲備也為聽后的口頭輸出降低了難度，增強了學生開展對話的信心。

（3）評對話生成，促批判性思維。批判性思維是基于提問、分析、比較、推斷、驗證等方法，旨在對信息的來源、背景、成因、性質(zhì)、價值等方面作出正確、合理的評判的一種高級智力活動（劉靜，2003，轉(zhuǎn)引自袁晶，2019）。聽后的話語輸出環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生批判性思維的重要陣地。學生通過自評、互評等多樣的評價方式對自己以及他人“說”的成果進行較為客觀的評價，發(fā)展思維的批判性。本節(jié)課的聽后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了評價標準供學生參考學習。學生先是在教師的引導下對一組同學創(chuàng)編的對話依照評價標準作出了評價。隨后，教師鼓勵更多學生暢所欲言，對其他小組所創(chuàng)編的對話進行理性地評價。

評析：在評價他人對話的過程中，學生不僅能夠提升自身批判性地看待他人成果的能力，也能在一定程度上反觀自身。在評價自我和評價他人的過程中，學生動用多種批判性思維技巧。學生在多元化評價中，不斷思考改進，批判性思維得到發(fā)展。

三、反思

初中英語聽說課是學生思維品質(zhì)發(fā)展和核心素養(yǎng)不斷提升的重要陣地。教師在教學的過程中積極地引導學生細致地解讀聽力文本，分析話輪邏輯，提煉文本框架，發(fā)展學生思維的邏輯性;不斷鼓勵學生思考對話語言，保證語言的豐富性和多樣性，發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性;把課堂評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生自己根據(jù)評價標準客觀地、辯證地評價自己與他人的學習成果，發(fā)展思維的批判性。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉道義.談英語學科素養(yǎng)——思維品質(zhì)[J].課程·教材·教法，（80-85）：35-40，2018.

[3]傅海燕.指向思維發(fā)展的支架式讀寫教學探索[J].中小學外語教學（中學篇），（8）：35-40，2018.

[4]袁晶.在以讀促寫中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].中小學外語教學（中學篇），（1）：13-17，2019.