黃文龍

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，有效課堂的構(gòu)建成為各階段教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要從實(shí)際出發(fā)，針對教學(xué)中存在的短板采用相應(yīng)的解決措施，借此來調(diào)動學(xué)生的參與主動性，這樣在引導(dǎo)學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識的同時，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而構(gòu)建高效課堂。就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探究，并提出相關(guān)看法，以期提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;構(gòu)建策略

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是構(gòu)建有效課堂的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，部分教師在實(shí)際的教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，主要以講解的方式硬性地讓學(xué)生熟記教學(xué)內(nèi)容。單一的教學(xué)方法以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以使學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展也受到限制。為改善這一現(xiàn)狀所帶來的教學(xué)問題，教師要結(jié)合當(dāng)前的新課改要求，立足學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，以此來構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

例如，在講“平行與相交”一節(jié)時，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體情況，選擇合適的教學(xué)方法來構(gòu)建有效課堂。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)平面上直線的位置關(guān)系，此節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，僅憑教師的講解以及板書難以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以借助信息技術(shù)，通過直觀的知識內(nèi)容呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究意識。首先，教師可以以一支粉筆作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回答根據(jù)粉筆可以聯(lián)想到什么內(nèi)容，學(xué)生則回答：線段、直線以及射線。其次，教師借助多媒體中的幾何畫板，為學(xué)生呈現(xiàn)兩條直線，并對學(xué)生提出問題：大家大膽猜想一下，直線是可以無限延伸的，那么兩條直線交于一點(diǎn)的前提條件是什么？學(xué)生進(jìn)行思考，并總結(jié)出相交于一點(diǎn)的前提是直線不平行。最后，引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地加入學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的自主思考意識也得到了有效培養(yǎng)。

二、引入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)與我們的實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容都來源于生活，而學(xué)生也可以通過所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。為此，教師在教學(xué)過程中要重視生活實(shí)例的引入，通過列舉與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的參與主動性，并有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)生的思想認(rèn)知還不成熟，較為枯燥的內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂主動性下降，課堂教學(xué)效果得不到提升。與學(xué)生生活相關(guān)的案例，不光可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“混合運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容為例，教師要摒棄以往單一的“知識講解—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)形式，借助生活實(shí)例來簡化教學(xué)內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)學(xué)生掌握混合運(yùn)算法則以及注意事項(xiàng)后，沒有直接讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算演練，而是為學(xué)生呈現(xiàn)了一個生活化問題：小明在放學(xué)回家后跟媽媽去超市買菜，媽媽買了半斤胡蘿卜、一斤冬瓜和一斤牛肉，但是后來發(fā)現(xiàn)買的東西過多可能吃不完，于是媽媽放下了半斤冬瓜，已知胡蘿卜、冬瓜和牛肉的價格分別是3元/斤、1.5元/斤和34元/斤，那么他們一共花了多少錢？學(xué)生就問題進(jìn)行思考，有的則竊竊私語。接下來，筆者讓學(xué)生結(jié)合問題列出算式，并結(jié)合學(xué)生的分析過程，將此題細(xì)致講解。這樣一來，通過生活實(shí)例的引入，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升。

三、借助組內(nèi)探究，構(gòu)建有效課堂

組內(nèi)探究作為教學(xué)中常用的教學(xué)方式，是構(gòu)建有效課堂的重要內(nèi)容。借助小組合作不僅可以深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，其探究意識以及合作能力得到進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問題時，教師可以借助此種教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生以組為單位解決攻克教學(xué)難點(diǎn)。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出問題：現(xiàn)在有100個饅頭和92個和尚，大和尚一人吃兩個饅頭，小和尚一人吃一個饅頭，那么大、小和尚分別有多少人？其次，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題探究。整個教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師則起到引導(dǎo)的作用。最后，各小組選擇一名代表說一說本組的最終結(jié)果與解題思路，教師對其進(jìn)行評價。這樣，借助小組合作學(xué)習(xí)法有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)其探究意識與創(chuàng)新思維，整個教學(xué)過程學(xué)生的熱情高漲，教學(xué)效果十分顯著。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建需要教師立足學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)的要求，要針對問題采取有效的措施。相對來講，部分教師的教學(xué)思想較為落后，仍以單一的知識講解法為主，要求學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識以及解題步驟，學(xué)生則只是生硬地掌握教學(xué)內(nèi)容，其主體性沒有被體現(xiàn)，這容易導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、個性化發(fā)展受阻，且教學(xué)效果不高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)“知識講解”為“引導(dǎo)”，以此來構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)學(xué)生的整體能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璇.基于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效課堂的創(chuàng)建研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（1）：10.

[2]拜如龍.淺析深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].試題與研究，2020（36）：45-46.