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        基于核心素養(yǎng)的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發(fā)與指導淺探

        2021-09-10 03:38:52單敏
        新課程·上旬 2021年32期
        關鍵詞:探究策略核心素養(yǎng)

        單敏

        摘 要:學習是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),那么對于語文閱讀而言,整本書閱讀已成為潮流。整本書與單篇文章相比,內容更豐富,結構更復雜,讀整本書有利于學生鍛煉閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習慣與語言表達能力?;谏鲜霰尘?,該如何利用整本書閱讀發(fā)揮學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生的價值觀念呢?教師應當讓學生在閱讀過程中掌握相關的技巧和方法。從創(chuàng)設環(huán)境、善用教材、提升閱讀素養(yǎng)這三個方面進行探究。

        關鍵詞:整本書閱讀;核心素養(yǎng);探究策略

        蘇霍姆林斯基曾說過,“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀”。在學習過程中應當將學生作為學習的主體,而書本知識僅僅只是學生學習的載體。課程標準提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”,希望學生通過整本書閱讀能夠還原真實閱讀,獲得個性化的閱讀體驗,積累更多的閱讀經驗,形成良好的閱讀習慣。

        一、創(chuàng)設環(huán)境,激發(fā)學生閱讀熱情

        教師在教學中,為了讓學生能夠更好地將整本書閱讀運用到課堂,就可推薦相關書籍,讓學生自主選擇,然后再形成一定的學習環(huán)境,激發(fā)學生的閱讀熱情。這樣在班級中就會形成整本書閱讀的風潮,讓學生知道如何閱讀。這種閱讀氛圍能夠激發(fā)學生的閱讀激情,而學生之間相互討論,能夠讓學生更好地明白學習過程中交流的重要性[1]。

        比如,在教學中通過對教材所選的經典篇目或片段的講解,引導、吸引學生對全書產生閱讀興趣,進而推薦學生進行整本書閱讀。如教學完《刷子李》后,推薦學生閱讀《俗世奇人》;教學完《摔跤》后,推薦學生閱讀《小英雄雨來》;在教學完《祖父的園子》后,推薦學生閱讀《呼蘭河傳》……學生在思考文章背后的中心思想的過程中,能夠懂得如何挖掘其間的重要信息,并且有意識地創(chuàng)設相關的聯系。

        二、善用教材,習得閱讀策略

        從小學高年段開始,在學習過程中,讓學生能夠感知到能力的增長,這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣[2]。因此以教材為載體,能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣,增強學生的核心素養(yǎng)。

        統編教材中為了讓學生學會學習,習得閱讀方法,增加了特殊單元——閱讀策略單元,以此細化能力要求,為學生學習提供了支架,幫助學生獲得必要的閱讀策略。

        在五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”,我利用教材進行策略的示范和指導,展開閱讀策略的學習。在教學《搭石》時,我先帶領學生學習本課的導語,“讀書時用較快的速度默讀課文。”讀的時候要求集中注意力讀,遇到不懂的詞語不要停下來,不要回讀。大屏提供計時,學生自主快速默讀。讀完后,結合課后思考題,進行交流:你讀這篇課文用了幾分鐘?了解了哪些內容?你在閱讀時用到要求中提到的方法了嗎?從而讓學生習得閱讀策略。

        在教學本單元剩下的幾篇課文《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》時,同樣先學習導語,再自主閱讀與全班交流,讓學生習得閱讀策略,即閱讀時盡量連詞成句讀,不要一個字一個字地讀;閱讀時可借助關鍵詞句,帶著問題讀。

        通過這樣有層次、有梯度、有目的地訓練,學生在不斷的閱讀實踐中,習得閱讀策略,提高了閱讀速度。而這些閱讀策略,肯定是學生整本書的閱讀加速器。

        三、整本書閱讀,提升學生閱讀素養(yǎng)

        在學習時,應當讓學生通過整本書閱讀,感悟現實生活中的實際情況,這樣通過相關聯系能夠讓學生很好地感知到其所蘊含的道理以及發(fā)揮其最大的效果。

        比如,在教學《魯濱遜漂流記》時,這篇文章只有一個章節(jié)的內容,不能讓學生很好地感知到整本書的相關重點。因此可以讓學生進行整本書閱讀,在閱讀魯濱遜漂流記的過程中,學生自然就會引發(fā)相關感慨,讓學生將感慨書寫下來,再結合自身情況想象,如果自己和魯濱遜一樣也在一個孤島上,那么自己要如何生存呢?會發(fā)生什么樣的情況呢?這個時候學生就會深有感觸,而且也能夠帶著問題進行相關閱讀。其中所表述的主要是冒險精神以及個人奮斗的思想感情,同時也能激勵學生。

        綜上所述,為了提升學生的核心素養(yǎng),那么在閱讀探究的過程中,就要積極地倡導學生進行整本書閱讀。創(chuàng)設相關的閱讀環(huán)境,激發(fā)學生的閱讀激情,還能夠以教材為載體激發(fā)學生的閱讀興趣,習得閱讀策略,再通過一定的課外閱讀,促使學生形成閱讀習慣,讓學生能夠有所思考、有所成長、有所感悟。因此在滿足自身發(fā)展需求的情況下提升學生自身的核心素養(yǎng),進行整本書閱讀的深入探究,真正讓學生提升綜合能力。

        參考文獻:

        [1]鐘曉來.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學探究[J].科學咨詢,2019(32):153.

        [2]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(8).

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