吳媛 梁娟 劉丹

摘 要：基于教育部發(fā)布的關于本科教育的“意見”一文中“四個回歸”及“消滅水課、打造金課”等的要求，針對“信息處理技術”在過往傳統(tǒng)的教學過程中存在的問題，提出一種新的改革方法—“三式一化”：教學模式、教學方式、考核方式和游戲化。以學生為中心，注重學生自主式學習能力的培養(yǎng)，采用線上線下的混合式教學，將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計算機前沿技術融入其中。把整個教學過程和考核過程游戲化，讓學生在玩的感覺中學到和掌握應該具備的知識和能力，既提高了學生的學習興趣也提高了學習效率，從而滿足新工科建設對教學的要求。

關鍵詞：金課;信息處理技術;三式一化

0 引言

深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]以及教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[2]，積極響應國家和學校對全面振興新時代本科教育工作的要求，堅持立德樹人，“以本為本”，踐行“四個回歸”，真正把“水課”變成有挑戰(zhàn)度、有深度、有難度的“金課”[3]。落實圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術的不斷發(fā)展，信息技術在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的地位越來越重要。“信息處理技術”是本科各專業(yè)學生的必修課。其主要目標是使學生掌握計算機的基礎知識和基本操作技能，掌握常用系統(tǒng)和應用軟件的使用，提高學生的初步實驗技能和計算機應用能力，總結歸納及自學創(chuàng)新能力，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，為學生進一步學習和應用計算機知識打下堅實的基礎，并在此基礎上，讓學生學會正確運用計算機系統(tǒng)知識分析和解決實際問題，學會利用信息技術手段持續(xù)學習與創(chuàng)新[4]。

本科生的“信息處理技術”課程是面向整個學校的大一新生，一直都存在課時少，任務重的問題。知識點多，操作性強，傳統(tǒng)的整堂課灌輸性教學，學生很容易接收疲憊，知識點、操作方法等遺忘;而理實一體化教室數(shù)量有限，不可能滿足所有教師的需求。這門課程若還采取傳統(tǒng)的教學和考核方式，就會出現(xiàn)教師費力，學生費勁，但是效果還很不好，久而久之會讓學生失去學習和學好這門課程的興趣，最終達不到應有的教學效果要求。

1 “三式一化”

基于以上現(xiàn)狀和要求，針對“信息處理技術”這門課程，本人提出一種基于“金課”理念的新的教學和考核改革方法—“三式一化”：將教學模式、教學方式和考核方式進行游戲化。

核心思想：（1）利用智慧課堂工具，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式為以學生為主，教師為主導的翻轉課堂，線上線下混合式教學模式;（2）將課堂知識點和操作做成小視頻轉化為“游戲裝備”，將考核內(nèi)容轉化為項目作為游戲中的Boss，組織學生“課堂打怪”“打Boss”的方式進行師生互動，開展啟發(fā)式、參與式、討論式的教學;（3）將傳統(tǒng)的一張卷子定天下的考核方式轉化為：期末上機考試+作業(yè)與測試+學習資料瀏覽+實驗+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）的五重考核相結合的過程化考核方式。這樣把教學和考核過程游戲化，讓學生在玩的感覺中學到和掌握知識和能力，既提高了學生的學習興趣也提高了學習效率，達到相應的教學要求。該模式的實施中，模擬了玩游戲的方式，具體的過程如圖1所示。

1.1 教學模式

合理運用現(xiàn)代信息技術，采用泛雅平臺—學習通、雨課堂和QQ群等智慧課堂工具[4]和網(wǎng)絡實現(xiàn)從滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主，教師為主導的翻轉課堂和線上線下混合式教學模式。

1.2 教學方式

將課堂知識點和操作做成小視頻轉化為“游戲裝備”，將考核內(nèi)容轉化為項目作為游戲中的Boss，組織學生課堂打怪、打Boss的方式進行師生互動，開展啟發(fā)式、參與式、討論式的教學。

將課程的教學課件PPT按章節(jié)提前以資料的形式發(fā)布到泛雅平臺—學習通上;課程中操作性的知識點提前做規(guī)劃，分門別類，做成簡單易懂且具有一定趣味性的小視頻， 按章節(jié)提前發(fā)布到學習通;理論性的知識點總結一下，以主要包括選擇、填空、判斷或簡答的作業(yè)形式按章節(jié)提前發(fā)布到學習通;將課程的題庫按章節(jié)分成一個個的小項目提前發(fā)布到學習通?！坝螒蜓b備”已發(fā)布，提醒他們提前預習，觀看并練習，力求掌握，從而獲得這些“游戲裝備”。

課堂上操作性的內(nèi)容采用學生為主，教師為主導的翻轉課堂的教學方式，針對這種方式制定一套合理的課堂“打怪”的規(guī)則和評分規(guī)則，如圖2所示。

1.3 考核方式

將傳統(tǒng)的一張卷子定天下的考核方式轉化為：期末上機考試+作業(yè)與測試+學習資料瀏覽+實驗+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）的五重考核相結合的過程化考核方式—五重考核方式：（1）泛雅平臺—學習通上上傳的資料：PPT和小視頻要求提前觀看學習，這項會在學習通上體現(xiàn)，占10%。（2）作業(yè)與測試，占10%。（3）實驗報告和實驗上機操作情況，占10%。（4）課堂表現(xiàn)，課堂“打怪”積分，占30%。（5）期末機試，占40%。

其中作業(yè)與測試以PPT為例，給學生布置一個制作“電子新年賀卡”的任務。規(guī)則為“美觀大方，和諧健康”，要求制作中使用動畫和插入音視頻，為期2周，制作出后放在網(wǎng)上投票評出“A，B，C，D”4檔，A檔：前十名，每人十分，B檔：前二十名，每人8分，C檔：前三十名，每人7分，D檔：剩余每人6分。

1.4 游戲化

學生整個學習和考核過程中，讓他們感覺在玩游戲，將學習和考核過程游戲化。

這些 “打怪”規(guī)則和積分規(guī)則以及過程化考核規(guī)則起到督促學生的作用，更重要的是吸引學生提前預習，課堂積極主動參與，在緊張而又輕松，激動而又興奮的氛圍中完成這門課程的學習，并能夠讓學生在預習、做作業(yè)、測試、“打怪”等活動中，鍛煉出自學、自控、創(chuàng)新的能力。

2 改革實施效果及取得的成果

經(jīng)過近兩年的金課改革實踐，“信息處理技術”課程的教學效果有了很大的提高，也有了一定的成果，主要體現(xiàn)在3個方面。

2.1 學生

對于學生來說，由于游戲理念的引入，教學方式、教學模式和考核方式的改革，使得他們學習的興趣和積極性有了質的飛躍，成績也獲得了很大的提高。

2.1.1 學生課上，課下表現(xiàn)

在課下，由被動變?yōu)橹鲃?，積極預習，練習，從而獲得“裝備”;在課堂上，互動氛圍也變得更為濃厚。 學生從原來的“低頭族”，或是“缺課族”等變?yōu)檎n堂教學的積極參與者，爭相做主攻手—“打怪”，或是“打援”，獲得積分。手機也由原來的干擾課堂教學的障礙物變?yōu)閰f(xié)助學習的互動利器—搶上臺的“打怪權”。

2.1.2 學生期末成績

期末，學生的“信息處理技術”總評成績有顯著提高，對于相同專業(yè)不同時期的本科班級學生，以未進行課程創(chuàng)新改革的機械電子17級，最初實行課程創(chuàng)新改革的18級和實施逐步完善后的課程創(chuàng)新改革的19級為例進行對比，發(fā)現(xiàn)基于“金課”改革后的班級，學生的優(yōu)秀率和平均總評成績明顯高于未改革和先改革的班級，如圖3所示。

2.2 教學資源

（1）基于“金課”對于“信息處理技術”課程，提出了一種全新的“三式一化”的教學方式、模式和考核方式進行游戲化的一種教學改革方法。

（2）泛雅平臺—學習通上有一套完整的學習視頻、知識點，具有特色的教學案例以及相關的測試題庫，如圖4所示。

（3）制定了一套較為完整可用的“打怪”游戲規(guī)則和評分規(guī)則。

（4）一套包含期末上機考試（40%）+作業(yè)與測試（10%）+學習資料瀏覽（10%）+實驗（10%）+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）（30%）的五重考核相結合的過程化考核方式。

2.3 教改成果

在課程教學創(chuàng)新改革實施期間，

（1）申請了校級教學創(chuàng)新改革研究與實踐項目一項。

（2）參與的“信息處理技術”課程被評選為省級線上線下混合式一流本科課程。

3 結語

通過對“信息處理技術”課程，開展的基于“金課”建設而進行的“三式一化”教學方式、模式和考核方式改革的研究與實踐，將游戲的概念和模式引入到教學模式、教學方式和考核方式這三式的改革中，從而實現(xiàn)“三式一化”的全方位的教學、考核方式改革策略，使得課程的學習不再枯燥、無趣，有效地激勵和培養(yǎng)學生自主學習、思考、創(chuàng)新。這是新時代背景下“新工科”建設的需要，也是打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”培養(yǎng)應用型技術人才的需要。

[參考文獻]

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]大學計算機課程教學指導委員會.大學計算機基礎教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究—聯(lián)通主義學習理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術，2017（5）：40-44.

（編輯 姚 鑫）