徐向藝 趙鄭營

摘 要：文章在探索“操作系統(tǒng)”課程教學改革的過程中，從CDIO-OBE工程教育模式的應用入手，對課程改革的具體策略進行了探索，提出了有效促進“操作系統(tǒng)”課程改革的措施。力求能發(fā)揮“操作系統(tǒng)”課程改革的重要價值和作用，展現(xiàn)CDIO-OBE工程教育模式的合理化應用價值，循序漸進地提升教學指導活動的綜合效果。

關(guān)鍵詞：CDIO-OBE工程教育模式;“操作系統(tǒng)”;課程改革

0? ? 引言

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）在課程設置方面將學生預期學習成果作為中心，其課程設置能體現(xiàn)出企業(yè)需求，有助于為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，能基于學習成果要求反向促進課程計劃的調(diào)整和實施。而CDIO則是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，踐行CDIO教育理念需要將教學大綱和標準作為基礎性的內(nèi)容，重點將學生的個人能力、協(xié)作能力、團隊能力以及基礎知識掌握情況作為主要的培養(yǎng)方向，能為學生全面發(fā)展提供有力支撐。

1? ? CDIO-OBE工程教育模式

CDIO-OBE工程教育模式是基于實踐教學提出的全新課程教學模式，在促進CDIO理念與OBE教育理念有機融合的基礎上，對教學的組織實施、教學評價流程進行優(yōu)化。能為學生對課程知識的學習進行有效的預測，并為學生對操作系統(tǒng)方面相關(guān)工程知識的學習提供良好的支持，增強教學組織活動的綜合效果，在全新課程體系的支撐下實現(xiàn)對學生學習能動性和自主性的激發(fā)。在對高校操作系統(tǒng)課程教學進行改革的過程中，積極探索CDIO-OBE工程教育模式的合理化應用，能面向企業(yè)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)目標，將課程設置的重點放置到對學生個體實踐能力、工程系統(tǒng)能力、基礎學習能力、系統(tǒng)能力等進行訓練方面，突出課程系統(tǒng)的設置與學生個人發(fā)展的契合度，為學生學習經(jīng)驗的積累和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎，保障操作系統(tǒng)教學能逐步實現(xiàn)預期教學目標。

2 基于CDIO-OBE工程教育模式改革操作系統(tǒng)課程的重要性

操作系統(tǒng)課程是計算機學科最重要的專業(yè)核心課程之一，也是能強化學生計算機專業(yè)素養(yǎng)的基礎性課程之一。按照傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程教學的實際情況，理論知識課程內(nèi)容所占比重相對較大，主要涉及操作系統(tǒng)的基本原理、基本概念方面內(nèi)容，核心內(nèi)容與進程管理、設備管理、文件管理以及存儲管理相關(guān)[1]。但是對現(xiàn)有操作系統(tǒng)課程的設置情況進行分析，能發(fā)現(xiàn)課程中理論性過強的問題明顯，學生能對相關(guān)概念和原理進行理解，但是無法掌握相關(guān)操作技能，會對學生學習操作系統(tǒng)方面的綜合實踐教學產(chǎn)生約束性作用。而在操作系統(tǒng)課程改革實踐中，嘗試引入CDIO-OBE工程教育模式，發(fā)揮CDIO-OBE理念的指導作用，能按照學習結(jié)果導向?qū)φn程進行設計，對課程體系進行全方位改革和調(diào)整。關(guān)注人才專業(yè)實踐能力、團隊合作能力、協(xié)作能力、個人能力以及基礎知識的培養(yǎng)，能為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供有力支撐，促進人才培養(yǎng)水平得到系統(tǒng)的優(yōu)化。一方面，CDIO-OBE工程教育模式引導下操作系統(tǒng)課程構(gòu)建能突出學生的中心地位，面向?qū)W生學習結(jié)果對課程進行設計和規(guī)劃，能體現(xiàn)出操作系統(tǒng)課程與學生專業(yè)發(fā)展的契合度，促進學生對操作系統(tǒng)課程知識進行多元化的探索，輔助學生課程學習計劃的制定，增強操作系統(tǒng)課程教學有效性。另一方面，CDIO-OBE工程教育模式引導下操作系統(tǒng)課程的改革能將課程設置的重點放置到對學生學習能力的培養(yǎng)方向。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程體系強調(diào)知識導向的情況，突出關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，能在課程設置和開發(fā)方面將學生職業(yè)勝任力以及國際工程適應能力作為重點。學生的系統(tǒng)能力和個人能力也會得到良好的訓練，能掌握項目實踐方面的技巧，有意識地對涉及的問題進行處理 [2]。

3 基于CDIO-OBE工程教育模式對操作系統(tǒng)進行改革的措施

在CDIO-OBE工程教育模式下，對操作系統(tǒng)課程進行改革，在教育實踐中要注意突出學習結(jié)果導向的作用，重點關(guān)注學生基礎知識、團隊能力、個人能力、系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。確定CDIO人才培養(yǎng)的主要方向，使課程設置能契合人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需求，能有效推動人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著的提高。下面就結(jié)合CDIO-OBE工程教育模式的應用對操作系統(tǒng)課程改革進行系統(tǒng)的研究。

3.1 以學習結(jié)果為導向，優(yōu)化課程內(nèi)容

按照CDIO-OBE工程教育模式實踐應用的指導，操作系統(tǒng)課程改革方面應該明確目標導向作用，對操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化。并且按照培養(yǎng)學生基礎知識和系統(tǒng)能力、個人能力等的現(xiàn)實要求，引入基礎概念學習、源碼分析以及算法仿真方面的分段課程體系，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，使學生能掌握調(diào)度策略，能對操作系統(tǒng)中資源的利用形成深刻的認識，從而提高教學綜合效果。在實際對操作系統(tǒng)課程進行設計和規(guī)劃的過程中，按照課程內(nèi)容調(diào)整對課程進行分析，促進課程育人作用得到充分發(fā)揮[3]。

其一，在基本概念學習課程模塊方面，可以發(fā)揮CDIO-OBE工程教育模式的指導作用，對學習效果和人才培養(yǎng)的主要目標進行明確。要求學生能掌握進程調(diào)度方面的主要策略，能理解和應用調(diào)度算法應用方面應該分析的多種操作原則。以此為基礎，要注意按照學習效果的要求對教學模塊的內(nèi)容進行設計，合理安排時間片輪轉(zhuǎn)、短進程優(yōu)先方面的具體內(nèi)容，對調(diào)度算法的影響進行衡量，方便學生在對課程知識進行學習的過程中加深理解，掌握操作系統(tǒng)的學習要點。

其二，在源碼分析課程模塊的設計方面，要在操作系統(tǒng)教學內(nèi)容的選擇和設計方面注重理論教學與實踐教學的有機融合，方便學生對源碼分析環(huán)節(jié)課程知識進行探究。在具體課程內(nèi)容的設置和選擇方面，可以結(jié)合Linux操作系統(tǒng)進行研究，將操作系統(tǒng)中的基本原理與具體的操作系統(tǒng)實踐進行適當?shù)娜诤?。在課程教學的作用下確保學生能在Linux操作系統(tǒng)中嘗試實現(xiàn)操作系統(tǒng)基本概念方面的知識，能在CDIO-OBE工程教育模式的支撐下掌握實踐要點。具備對操作系統(tǒng)源碼進行分析的能力，能在團隊合作的基礎上鞏固基礎知識，共同完成實踐任務，有意識地對學生的系統(tǒng)能力和團隊協(xié)作能力進行培養(yǎng)，切實對源碼分析課程教學進行適當?shù)膭?chuàng)新。

其三，在算法仿真課程模塊的設計方面，應該客觀認識操作系統(tǒng)作為應用型實踐課程對課程教學活動的要求，從而借助有效的實踐教學引導學生對操作系統(tǒng)方面的知識內(nèi)容進行驗證。在算法仿真實踐中能對基本概念方面的知識形成深刻的理解，在提高學生實踐能力的同時也對學生的團隊能力和系統(tǒng)能力進行優(yōu)化，確保操作系統(tǒng)算法仿真課程教學能展現(xiàn)其價值和作用，能為操作系統(tǒng)課程體系中人才培養(yǎng)工作的開展提供重要的輔助。

3.2 以人才培養(yǎng)為導向，開發(fā)試驗課程

按照CDIO-OBE工程教育模式的指導，在對“操作系統(tǒng)”課程進行設計和規(guī)劃的過程中，還要關(guān)注人才培養(yǎng)目標?；贑DIO模式的應用開發(fā)工程實踐類型的操作系統(tǒng)試驗教學體系，為學生對“操作系統(tǒng)”知識的學習和綜合實踐能力的培養(yǎng)提供重要的輔助。能促進學生個人能力、團隊合作能力、系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，加深學生對基礎知識的理解和應用，從而在全面對課程體系進行改革的基礎上提高人才培養(yǎng)的綜合影響力。

以設計實驗課程的開發(fā)為例進行分析，在CDIO-OBE工程教育模式的支撐下，綜合分析“操作系統(tǒng)”課程教學的現(xiàn)實需求，可以結(jié)合調(diào)度策略、頁面轉(zhuǎn)換、存儲管理等實踐教學進行研究。然后組織學生參與實驗的代碼量和規(guī)模因素對實驗課程類別進行劃分，設置為必學課程和選學課程，并要求學生以小組為單位共同參與工程實驗活動。能對學生的基礎知識應用能力、團隊合作能力、個人能力等進行訓練，在系統(tǒng)化的實驗教學中培養(yǎng)學生的系統(tǒng)學習能力，從而突出教學活動的綜合效果。使“操作系統(tǒng)”課程能為人才培養(yǎng)工作的開展服務，能促進人才培養(yǎng)效能提升，真正發(fā)揮課程改革的作用，促進“操作系統(tǒng)”課程改革呈現(xiàn)出科學化發(fā)展狀態(tài)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于“操作系統(tǒng)”課程改革的現(xiàn)實要求引入CDIO-OBE工程教育模式，能發(fā)揮全新教育教學理念的作用，促進全新課程教學模式的創(chuàng)新，有利于鼓勵學生使用靈活的思維進行學習和思考。在全新課程體系下，促進學生對課程知識的系統(tǒng)探索，對學生“操作系統(tǒng)”理論知識理解能力和實踐操作能力進行訓練，從而展現(xiàn)全新課程體系的價值和作用，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生獲得良好的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

[參考文獻]

[1]周雙喜，韓震，黃強.CDIO-OBE工程教育模式的材料力學實踐教學研究與探索[J].實驗室研究與探索，2018（8）：176-179.

[2]黃淼，王魁祎.基于CDIO-OBE工程教育模式的Java課程群課程改革[J].電腦知識與技術(shù)，2017（34）：169-170，175.

[3]任順.基于CDIO-OBE工程教育模式的C語言程序設計課程教學改革研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2020（4）：116-117.

（編輯 王永超）