摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)在行業(yè)的應用越來越廣。在高校教學管理中應用大數(shù)據(jù)，能夠精準地通過數(shù)據(jù)分析掌握教學管理中的問題，提高工作效率，加強管理能力。在大數(shù)據(jù)背景下建設質(zhì)量監(jiān)測機制，提升聽課、評課專業(yè)水平，完善教學質(zhì)量監(jiān)控評價維度，厚重“專業(yè)的人”做“專業(yè)的事的專業(yè)底蘊。文章重點依據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果從教學設計上考慮問題、從教學內(nèi)容上觀察問題、從教學效果上分析問題”3個視角來分析好課維度創(chuàng)新，得出完善的教學質(zhì)量監(jiān)測機制是評價一節(jié)好課的有力保障，并分析如何利用大數(shù)據(jù)構建教學質(zhì)量監(jiān)測機制。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);質(zhì)量監(jiān)測機制;評價維度

0? ? 引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，方便著人們的生活，影響著社會變革的方方面面。本文依據(jù)某民辦高校多年的教學督導聽課大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，分析得出好課的新時代評價維度，并得出完善的教學質(zhì)量監(jiān)測機制是評價好課的有力保障。該民辦高校于2004年設立學校督導室，合格評估前成立教學質(zhì)量監(jiān)控評價處，下設教學督導科，成立校、院兩級督導運行機制，完善了學校的質(zhì)量監(jiān)控保障體系。該校專兼職教學督導專家（校級督導5人，院級督導40余人）對近3年的課堂進行教學質(zhì)量評價、學生評價、院（部）級評價、教師自評大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，完成了對該校教師的教書育人、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果的綜合素質(zhì)評價，總結出評價好課的新時代評價維度。

1? ? 大數(shù)據(jù)的概念

“大數(shù)據(jù)”是指以多元形式，許多來源搜集而來的龐大數(shù)據(jù)組，往往具有實時性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)類型多樣，數(shù)據(jù)來源多樣，處理速度快速精準。高校中應用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果能夠快速、準確、公平的評價與反饋。為加強教學管理，提高教學質(zhì)量服務。

2? ? 大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的教學質(zhì)量綜合評價分析

從2019年9月到2020年7月間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，該校每學期任課教師全部接受了校、院兩級督導專家的隨堂聽課。督導聽課評價依據(jù)“課堂教學質(zhì)量評價表”，該評價表用于教學督導對教師課堂授課效果進行的評價，分別從教書育人、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學效果5個方面進行評價。其中，教書育人方面要求教師授課突出課程思政，強化對學生的思想理論教育和價值引領，注重教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合;教學內(nèi)容要求符合教學大綱要求，從內(nèi)容上要體現(xiàn)出教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化;教學方法上要求能調(diào)動學生學習的積極主動性，體現(xiàn)學生互動式、交流式的學習;教學過程要完整清晰，遵守教學秩序;教學效果上體現(xiàn)學生參與課堂的程度。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高級職稱的教師，其教師綜合評價優(yōu)秀率最高;初級職稱的教師，其教師綜合評價的優(yōu)秀率最低。根據(jù)教師的教齡、教學經(jīng)驗等來看，這個統(tǒng)計值完全符合正態(tài)分布。然而令人費解的是在高級職稱中出現(xiàn)了評價結果為合格，在初級職稱中出現(xiàn)了一些評價結果為優(yōu)秀的教師。評價結果為優(yōu)秀的教師，他們對教學內(nèi)容的準確、教學態(tài)度的把握、教學方法的掌握、教學過程的執(zhí)行、教學效果的體現(xiàn)等方面都是優(yōu)秀，他們的課堂教學態(tài)度認真，責任心強，教學設計體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，并且突出課程思政，注重教學創(chuàng)新，教學手段多樣化，他們善于引導、啟發(fā)學生的思維，課堂氣氛活躍。這也正是質(zhì)量革命對課程建設的要求，體現(xiàn)了課程建設的高階性和創(chuàng)新性[1]。

而評價結果為一般的教師，他們教學大都是教學內(nèi)容較為傳統(tǒng)、呆板、教學方法相對單一，教學進度隨意，教學任務不明確，重難點不突出，與學生缺少互動，“教”與“學”相對分離，他們的課件制作欠美觀，課件更新不及時，同科目不同年級課件區(qū)別不明顯?？傊?，他們的教學態(tài)度，很難滿足現(xiàn)代大學生的需求。

3? ? 課程建設背景下新時代大學生的需求

新時代的大學生成長在信息化的大環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利時刻影響著他們對知識的認知。因此，大學課堂傳統(tǒng)的照本宣科、自說自話的教育方式很難讓新時代的大學生滿意，新時代的大學生對課堂教學的要求更高，他們要求知識要有前沿性，課堂要有趣味性，教師要符合時代要求。與此同時，伴隨著課程改革的深入推進，高校教育的目標不再僅僅是知識的傳授，而是要全面培養(yǎng)學生自主學習能力和認識問題、解決問題的能力，這就要求高校教學能夠有效地激發(fā)學生的綜合能力，并能培養(yǎng)學生學習的積極主動性。因此近幾年來教育部高教司一直致力于建設有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，“金課”建設也是為培養(yǎng)學生綜合能力服務的。綜上所述，教育目標的轉(zhuǎn)變要求“金課”建設與時俱進，這對高校教師的教學質(zhì)量、科研能力、專業(yè)發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

4? ? 大數(shù)據(jù)背景下好課維度創(chuàng)新

無論是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術融入的在線課程，或是線上線下混合式教學，還是傳統(tǒng)的課堂教學，都需要高質(zhì)量的教學來保障學生的學習質(zhì)量。因此本文總結出在大數(shù)據(jù)背景下新時代評價好課的5個維度，具體如下。

4.1? 教學內(nèi)容準確維度

教學內(nèi)容是教師通過分析、整合教材，對教材內(nèi)容與教學實際合理加工，通過“教”與“學”的相互作用，將知識表達呈現(xiàn)的過程。教師教學就是對教材進行加工、分享拓展案例、深度挖掘重點難點，將書本知識轉(zhuǎn)化為學生易懂的教學內(nèi)容。面對信息技術高速的發(fā)展，五花八門教材的選擇，教學內(nèi)容的準確把握是教學督導評價一節(jié)好課的關鍵所在。高校教學內(nèi)容要符合教學大綱要求，教學思路清晰;教學內(nèi)容要體現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性;還要注重教學內(nèi)容的優(yōu)化與整合，做到重點有突出，難點有突破。

教師要想準確把握教學內(nèi)容，就需要對這門課所涉及的整個知識體系與鏈條都做到了然于胸，閱讀大量的教材、參考資料、網(wǎng)絡查詢，去其糟粕取其精華。準確把握教學，既是對教師的基本要求，又是對教師的高級性要求。需要教師全身心投入教學，不斷提升自我學習的能力，“自己準備一缸的水，來給學生講授一碗的水”。

4.2 教學目標達成維度

教學目標是通過教學活動預期達到的教學效果，即是預期學生達到的學習結果。新時代高校的課堂教學目標要求注重學生獲得知識、能力、素質(zhì)、品德的綜合培養(yǎng)，教學目標的達成度是教學督導評價一節(jié)好課的又一維度。在課程建設背景下，新時代民辦高校教學目標的實現(xiàn)，需要把知識傳授向價值引領過渡，要從知識體系為中心向能力體系為中心轉(zhuǎn)變。因此，教學目標的實現(xiàn)要以學生為主體，不能只局限于“教”而忽略了學生的“學”，還要實現(xiàn)培養(yǎng)學生獲取信息的能力和解決問題的方法。

因此，要求高校教師在設計教學目標時，要體現(xiàn)“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度），要從知識、技能與情感等方面進行全方位的考慮，要善于解讀學生、解讀教材，明確要培養(yǎng)學生的哪些技能，明確目標的可操作性與可執(zhí)行性，即“授之于魚不如授之于漁”。

4.3? 教學設計完整維度

教學設計是為了高質(zhì)量、高效率的實現(xiàn)教學目標，將教學活動有序安排、設計。規(guī)范、清晰、明了的教學設計，將會提高教學質(zhì)量，因此，規(guī)范的教學設計是一節(jié)好課的基礎。具體分析學生需求，確定教學目標，設計解決方法，達到預期的教學目的。

教學設計包括備準備（課前準備、課中準備、課后準備），備內(nèi)容（重點、難點、歸納、整合、梳理、高階、創(chuàng)新），備目標（預期達到的效果），備方法（PPT的精美設計、板書設計，教學互動環(huán)節(jié)設計），備過程。

首先，在基本的教學流程必不可少的前提下，教學過程中要突出重點和難點，教學最后要有歸納和總結。讓學生清晰明了的掌握一節(jié)課的教學內(nèi)容。其次，恰到好處的教學互動顯得尤為重要，教學互動過程是教師了解學生學習能力、掌握學習效果的過程，教學互動能提升學生學習的興趣。教學互動設計中，應考慮讓大多數(shù)學生參與進來，而不是一兩個學生參與，這就需要教師用心思考設計教學過程。

教學設計過程如同看電影，好的電影讓人賞心悅目，差的電影枯燥乏味，不知所云。故而，清晰、明了、生動的教學過程將會幫助學生理解教材、掌握知識、創(chuàng)新技能。優(yōu)秀的教學過程是一個引起學生探索知識，進而理解和掌握知識的過程，讓學生形成基本技能并且使學生提升能力的過程。

4.4? 教學效果顯效維度

評價好課，“三看”教學效果。一看教師?？唇處煹难凵袷欠耜P注到每一位學生，看教師的表情和情感所在，看教師是否對教書育人充滿激情。二看學生?？磳W生的到課率，看學生的抬頭率，看學生聽課接受的眼神表情，看學生對教學活動的參與度。三看反饋?？刺釂?、看測驗、看互動、看作業(yè)、看教學效果。

一般而言，能夠讓學生熱愛、喜歡的教學，并且能真正做到促進學生發(fā)展的教學都是優(yōu)秀的教學;而教師教的辛苦，學生不知所云的教學，就不是好的教學。引用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一句話“任何一個優(yōu)秀的教師必須是一個善于激起學生學習興趣，確立自己課堂吸引力的教師?！睂W生只有真正熱愛課堂教學，積極主動參與課堂教學，才能學有所獲，才能得到發(fā)展和提高。因此教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法，精心設計教學活動，采用適合于課程、適合于學生接納的教學方法（如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結合等），調(diào)動學生參與課堂的積極主動性。教師有責任為學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。總之，提高學生課堂參與度的方法多種多樣，需要教師的熱心、信心和責任心，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生的參與意識。

4.5? 教學風格形成維度

教師的獨特風格是指引專業(yè)人才的魅力體現(xiàn)。教師形成獨特的風格魅力，既能引領、示范教學，又能體現(xiàn)其專業(yè)精神，體現(xiàn)課程的活力，激發(fā)學生的興趣思維，可從以下幾方面形成獨特的風格魅力。

其一，教師要依據(jù)深刻的理論實踐教學經(jīng)驗，刻苦鍛煉教學基本功，大膽實踐，勇于探索，積累豐富的教學經(jīng)驗。

其二，興趣可以使人對活動產(chǎn)生激情，進而能滿腔熱情地從事實踐活動。因此教師要嚴格要求自己，精益求精，以極大的熱情鉆研教學工作，并且熱愛學生，把教學作為畢生事業(yè)來認識和追求，享受教書育人的樂趣，從而形成自己的教學風格。

其三，通過自我分析、自我評價，樹立知己意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把自己的性情和教學有機結合，做到教學收放自如，形成自己的獨特風格。

其四，虛心向他人學習，博采眾長，為我所用，通過模仿、學習和大膽探索創(chuàng)新，獨樹一幟，形成獨特的風格。

5? ? 大數(shù)據(jù)背景下質(zhì)量監(jiān)測機制建設

大數(shù)據(jù)具有數(shù)字容量大、種類齊全、覆蓋面廣等特征，將大數(shù)據(jù)與教學質(zhì)量監(jiān)測相融合，可以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的有效使用，可以快速地挖掘監(jiān)測過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而尋找提高教學質(zhì)量的辦法。大數(shù)據(jù)背景下建設的監(jiān)測機制能有效地監(jiān)測和預警高校的教學質(zhì)量，它的評價功能能夠通過評價、反饋、激勵等措施，幫助教師查找不足，改進教學，提升教師教學水平，提升課堂管理能力，從而提升學校的教學質(zhì)量。

在大數(shù)據(jù)背景下構建質(zhì)量監(jiān)測機制，需要從以下幾個方面入手：一是多角度收集數(shù)據(jù)。構建基于“數(shù)據(jù)”的監(jiān)測平臺，將“數(shù)據(jù)”理念融入教學質(zhì)量監(jiān)測管理中，監(jiān)測的實施過程要做到科學、公正的監(jiān)測，不能帶著“有色眼鏡”去監(jiān)測，監(jiān)測的目的不是為了挑毛病，其真正的目的是幫助教師找到自己看不見的不足，幫助教師成長，促進教師發(fā)展，從而幫助學生成才。二是多維度應用數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分類分析，準確評價數(shù)據(jù)反饋結果。評價機制并不是單一的評價，評價的目的也不是給教師打出高低分的區(qū)別。評價重點在于“評”與“導”的整合，針對課堂教學中的不足，借鑒教學督導專家豐富的教學經(jīng)驗，準確地幫助教師、引導教師，解決如何讓學生更好地學等問題。通過評價、引導促進教師課堂教學的改革和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的新時代大學生的教學目標[2]。

質(zhì)量監(jiān)測機制能夠準確地評價一節(jié)課好差，同理，質(zhì)量監(jiān)測機制也能幫助一節(jié)差課通過努力變成一節(jié)好課，因此完善的質(zhì)量監(jiān)測機制是做好評價好課的有力保障。

6? ? 結語

綜上所述，依托大數(shù)據(jù)背景下的大學課堂需要好課來實現(xiàn)價值引領，從而更好地培養(yǎng)學生的自學、表達、創(chuàng)新等能力，增強學生的團隊意識，達到開拓學生視野的目的。大數(shù)據(jù)的有效應用能夠促進價值引領的實現(xiàn)，而塑造學生的高尚價值是每一個教師的責任。文章希望用好課的評價標準來塑造教師，幫助教師快速地成長，幫助教師塑造課堂風貌，實現(xiàn)教師的人格魅力。也希望提高數(shù)據(jù)意識，準確使用數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，期待教師、數(shù)據(jù)、課程一起成長。

[參考文獻]

[1]崔蕓.大數(shù)據(jù)背景下高校教學管理創(chuàng)新分析[J].中國管理信息化，2020（17）：222-223.

[2]孫慧超，李俊奇，王崇臣.高等教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺建設背景下的校內(nèi)教學質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系構建思考[J].中國建設教育，2019（6）：109-112.

（編輯 何 琳）