王菲爾

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)在課堂教學(xué)中的有效實踐，需要在根植于文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以文本精選課文為例，指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)借鑒其中語言運用、表達方法、寫作技巧、文化內(nèi)涵等方面的技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中立足于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在講述故事、描寫環(huán)境、表達情感的過程中不斷錘煉語言功底，推進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。在運用借景抒情法的實踐練習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，從文本的借鑒、模仿、運用中強化整體學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練，再依托寫作練習(xí)鍛煉融情于景、借景抒情的寫作技巧，最后在以學(xué)促寫的過程中提升學(xué)生的寫作水平。

一、以“本”為本，以“境”究“意”

葉圣陶先生將語文教材定位為“例子”的理念為當前初中語文課堂教學(xué)提供了思想指引，為此，教師需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會突破創(chuàng)新，在以“本”為本學(xué)習(xí)中推進以“境”究“意”的個性化、深入化學(xué)習(xí)，并將語言文字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)延伸到對文章環(huán)境描寫手法、思想情感表達方法的深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《回憶魯迅先生》一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)描寫，在魯迅先生完成一夜寫作后的場景描寫中體會其對表達主旨的作用。文本中對整齊的書案、壓在書下的文章、放好的毛筆、床下的拖鞋和枕頭上熟睡的魯迅先生的場景描寫過程中，寥寥數(shù)語勾畫出一幅簡潔的日常生活圖，圖中選擇的也都是生活中常見的最樸實的物品，在自然拉近讀者與文本之間的距離的過程中也讓整個細節(jié)描寫更有人情味，字里行間流露出對魯迅先生的尊敬、愛戴和深深的懷念。這是蕭紅坦蕩真誠的寫作風(fēng)格、詩畫交融的寫作特色、沉郁抒情的寫作個性。

通過課堂學(xué)習(xí)，在以“本”為本的借鑒過程中開展以“爭論”為主題的寫作練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的描寫手法，從生活經(jīng)驗出發(fā)，先確定爭論發(fā)生的具體場景，明確其中要融入的人物是兩人還是多人，然后定位爭論的主要內(nèi)容，其中涉及的事物有哪些，在對要描寫的景物的選擇上要精益求精，選擇最能凸顯“爭論”主題的事物進行簡潔的描寫，于一桌一椅中盡顯場面氣氛的緊張與激烈，于一處一景中凸顯思想和情感。

二、情以物興，融情于景

在初中語文課堂教學(xué)實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到“物”是情之源、情之本，情感的抒發(fā)必須根植于物的描寫基礎(chǔ)上，任何脫離于真實事物的情感抒發(fā)都是無源之水、無本之木，是沒有靈魂、枯燥無味的。為此，在寫作教學(xué)的開展過程中，教師要切實指導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情，在融情于景中體現(xiàn)情以物興。

例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時，教師先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上感受黃河氣勢宏大的壯闊畫面，體會文中洋溢的中華民族偉大堅強的同仇敵愾的精神，在歌頌黃河英雄氣概的基礎(chǔ)上激勵中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，團結(jié)奮起、振興中華。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融情于景的寫作手法，文中以寫實的筆法在現(xiàn)實圖景的描繪下展現(xiàn)了一幅氣勢浩大的黃河奔騰圖，以電影中鏡頭切換的藝術(shù)方式，先以特寫鏡頭描繪出黃河的驚濤，又以全景俯瞰的視角展現(xiàn)了濁流的九曲連環(huán)，再縱向?qū)懗鳇S河的流向，接著從昆侖山下到黃海之邊，橫向展現(xiàn)出黃河將中原之地劈成南北兩面的壯觀氣勢。文中沒有一個“頌”字，卻在景物的描寫中處處洋溢著高歌贊頌之情。

通過課堂學(xué)習(xí)，在寫作練習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融情于景、情以物興的表達手法。如，可以借助陽光明媚、鳥語花香、秋高氣爽等環(huán)境的描寫渲染輕松喜悅的感情基調(diào);可以通過烏云密布、秋風(fēng)蕭瑟、萬籟俱寂的環(huán)境描寫凸顯傷感、孤寂的心情等。學(xué)生通過借鑒文章從不同角度進行環(huán)境描寫的寫作方法，能有效渲染文章的情感氛圍，為接下來的故事敘述和思想表達奠定基礎(chǔ)。

三、物以情觀，借景抒情

在初中語文寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確“物”是情的載體，“情”是物的靈魂，通過借景抒情手法的運用實現(xiàn)物以情觀，而要實現(xiàn)借景抒情則需要分三步：第一步，明確文章的情感基調(diào)，即要寫什么;第二步，定位文章的寫作內(nèi)容，即針對性的選景;第三步，理順文章的寫作思路，即怎么寫。學(xué)生在完成文本的主題確定、景色定位和整體構(gòu)思后，可以通過簡潔生動的語言多角度展現(xiàn)景物的風(fēng)采，讓讀者在情景交融的表達中感悟文章的思想情感。

例如，在教學(xué)《驛路梨花》一課時，通過深入學(xué)習(xí)文章開頭的環(huán)境描寫，在對連綿起伏的“山”的描寫的過程中，以“很大”“延伸”“迷茫的暮色”和“消失”等詞進行定位，將山的浩大無邊在夜色降臨時的感悟與當時作者的處境融合，凸顯了作者急切的心情，也為接下來遇到茅屋的驚喜埋好了伏筆。從表面看，文中開頭的景物描寫與“驛路梨花”的主題沒有較大的關(guān)系，但是從整體的情感表達上來看，這個景物描寫定位了文中茅屋的位置，也更能凸顯茅屋的重要作用對于趕路人的重要意義。文中借助景物的描寫融入了驚喜、贊嘆、感動的情感，并在追尋茅屋主人的故事情節(jié)發(fā)展中自然引出了雷鋒精神，在共同修葺房屋和講述關(guān)于茅屋主人的故事中凸顯了梨花處處開、精神代代傳的文章主旨。

通過課堂學(xué)習(xí)，在開展以“公德”為主題的寫作練習(xí)中，教師先讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實踐說出對插隊、亂扔垃圾、在公共場所大聲喧嘩和吸煙等違反社會公德的行為的看法，接著引導(dǎo)學(xué)生運用借景抒情法在表達主題時進行景物描寫凸顯主題思想的寫作練習(xí)，與整潔的環(huán)境和隨處亂扔垃圾的強烈對比表現(xiàn)人物的不良品行，在溫馨的生活環(huán)境描寫中插入偶然的大聲喧嘩和吸煙行為的強烈反差中凸顯個別人的不良行徑。

四、以“本”為范，以學(xué)促寫

我國著名教育家陶行知先生指出，教學(xué)要以“行”為始，以“知”為成。在寫作教學(xué)融入課堂教學(xué)實踐的過程中，教師要注意以“本”為范，在引導(dǎo)學(xué)生根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確寫作的規(guī)范和技巧，在學(xué)習(xí)和借鑒文本的過程中完成“吸收”，在學(xué)以致用中完成寫作的“傾吐”，在以學(xué)促寫中推進學(xué)生借景抒情手法的語用練習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，文中景物描寫尤為出色，從整體到局部的思維安排，從形態(tài)到顏色的巧妙銜接，從描寫到抒情再到生命思考的情感延伸，整篇文章無論從構(gòu)思還是結(jié)構(gòu)，無論從借景抒情手法的運用還是托物言志的情感表達，都是別具匠心的。為此，在指導(dǎo)學(xué)生完成對文中“瀑布”和“盛”字把握的基礎(chǔ)上，從一條瀑布和大條幅的形象比喻中感受紫藤蘿瀑布的壯觀，從對花瀑、花穗和花朵的細節(jié)描寫中感悟其中的局部精彩，品析文本結(jié)構(gòu)上的由面到點、構(gòu)思中的由花到人，在賞花和憶花中感受花開花落自有時，進而延伸到關(guān)于生命的思考。

在以“本”為范的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，寫作練習(xí)的目標由景物描寫中表達思想情感提升到聯(lián)系生活并進行關(guān)于生命和人生的思考，將寫作的主題從表面的情感表達拓展到關(guān)于生命思考的層面上，深化了學(xué)生的情感體驗，也讓學(xué)生的作品為情而發(fā)、為心而寫。

總之，初中語文課堂教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)問，需要教師在根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“本”為本、以“本”為范，在學(xué)習(xí)借景抒情法的運用技巧的基礎(chǔ)上，品析其于細致化的景物描寫中突出文中的思想主旨的手法。而寫作教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的實踐是學(xué)中有悟、悟中有寫的過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)的實踐練習(xí)中，以借景抒情法的寫作運用為契機，于專項指導(dǎo)訓(xùn)練中讓學(xué)生明確情以物興、物以情觀的寫作理念，推進學(xué)生在作品的表達中實現(xiàn)情與景的交融、心與心的碰撞、感性與靈性的融合。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）