張建萍

在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，繪本作為幼兒學(xué)習(xí)知識和提升智慧的重要來源，需要教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮繪本形象、生動、樸實、自然的風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒在觀察、思考和閱讀中進行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的思維創(chuàng)新，促進幼兒的科學(xué)發(fā)展。通過有效的繪本閱讀，指導(dǎo)幼兒從繪本中認(rèn)識世界，從閱讀中理解世界，從生活中體會世界，從發(fā)展中改造世界，讓幼兒在語言表達中快樂閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個幼兒都能夠積極地參與探究活動。為此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師首先要注意創(chuàng)設(shè)安靜簡潔的閱讀環(huán)境、營造輕松愉悅的閱讀氛圍，依托安靜簡潔的環(huán)境充分保障幼兒閱讀的專注度和思維的集中度，在輕松愉悅的閱讀氛圍中有效激發(fā)幼兒的想象力、理解力和創(chuàng)造力，讓幼兒從豐富形象的圖畫文字中去感受別樣的世界、聆聽別樣的故事，實現(xiàn)幼兒真正愛上閱讀的目的。

例如，在《大頭魚和小頭魚》繪本的閱讀教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)安靜簡潔的閱讀環(huán)境，讓幼兒將書桌上所有的玩具都收起來，桌子上只放繪本，這樣避免玩具吸引幼兒的注意力，影響閱讀效果。然后，教師激發(fā)幼兒的閱讀興趣，指導(dǎo)幼兒進行自主閱讀，引導(dǎo)幼兒從圖文并茂的文本中去思考看到了什么、想到了什么，初步構(gòu)建幼兒的獨立認(rèn)知和對故事內(nèi)容的初步理解。接著，在背景音樂中，教師進行范讀，尤其是強化對其中重點詞句的重音朗讀，深化幼兒的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本在師生互動中完成第二次閱讀，并及時對照自己獨立閱讀的體會，分析兩次閱讀過程中對于文字的內(nèi)容、思想情感的理解是否一致。幼兒在兩次的對比閱讀中全面深入地了解了大頭魚和小頭魚的故事，而且從大頭魚和小頭魚對于頭大、頭小的“難看”認(rèn)知轉(zhuǎn)化到“都很美，只是不一樣”的思想升華中，結(jié)合生活實踐，讓幼兒體會到：每個小朋友都很美，只是大家長得不一樣。

實踐證明，繪本閱讀是幼兒語言提升、閱讀興趣培養(yǎng)的重要手段。幼兒較為喜歡繪本閱讀。只有通過幼兒個人讀、教師范讀、教師導(dǎo)讀等多種閱讀方式的應(yīng)用，從而使得幼兒對于繪本內(nèi)容的認(rèn)知和了解更加深刻，對于蘊含其中的情感體驗也更加深入，幼兒的閱讀積極性才會空前高漲——從而讓這種繪本閱讀真正成為他們的“悅讀”。

二、闡釋繪本，啟發(fā)幼兒繪本閱讀思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒大膽提出問題的意識和能力，要在引導(dǎo)幼兒發(fā)表不同意見的過程中闡釋幼兒的觀點和經(jīng)驗。為此，在繪本閱讀過程中，教師要把握和運用繪本的文本資源，引導(dǎo)幼兒在讀的基礎(chǔ)上去“說”，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，鍛煉幼兒的獨立思考能力，提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。在闡釋繪本的過程中，教師要注意把握幼兒語言表達和思維創(chuàng)新的方向，在根植于繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行針對性的閱讀和思考，進而實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的深入和創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在《南瓜湯》的繪本閱讀教學(xué)中，通過教師范讀，幼兒初步了解了故事的主要內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)幼兒在閱讀文本的過程中闡釋繪本，表達幼兒對繪本內(nèi)容的獨立理解。其中，大多數(shù)幼兒都能指出“南瓜湯好喝”，這是在閱讀中提取的主要信息，但是對于南瓜湯為什么好喝，幼兒的理解是不一樣的。于是教師要因勢利導(dǎo)，進一步提出問題，讓幼兒在回答問題的過程中完成對文本內(nèi)容的逐步認(rèn)知和對思想情感的系統(tǒng)理解和體驗。

南瓜湯在故事開頭的時候特別好喝，為什么？幼兒指出：“是因為這個湯是由鴨子、貓和松鼠合作完成的?！焙髞砟瞎蠝缓煤攘耍瑸槭裁?？幼兒回答出：“鴨子因為做飯的事兒和貓、松鼠鬧矛盾后，就離家出走了，南瓜湯只是貓和松鼠做，他們不知道鴨子放多少鹽，把湯做得很咸?！弊詈竽瞎蠝肿兂闪耸澜缟献詈煤鹊臏?，為什么？“因為鴨子回來了，他們又一起做飯了。”在循循善誘的閱讀、分析、表達和理解中，教師指導(dǎo)幼兒完成了對文本內(nèi)容的全面理解，有效發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)新思維，在接下來幼兒提問的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容提出自己的疑惑，在師生互動的解答過程中實現(xiàn)從不同的角度、不同的思路完成對于繪本的深度閱讀。幼兒教師只有對繪本中的故事情節(jié)進行大膽的延伸，并通過與幼兒的互動探討來創(chuàng)新故事，才能在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的同時，不斷訓(xùn)練并強化幼兒的思維拓展能力。

三、滲透情感，深化幼兒繪本閱讀體驗

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，要在解放幼兒頭腦的過程中，加強手腦聯(lián)動，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、學(xué)中做，促進幼兒核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。利用繪本中的故事內(nèi)容，營造相應(yīng)情境，帶領(lǐng)幼兒進行游戲、角色扮演等，在情感引導(dǎo)下，增加幼兒對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，同時產(chǎn)生情感共鳴，積累積極的情感。為此，在幼兒繪本閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗深入體會繪本中滲透的思想情感，在情感的感知和理解中明確認(rèn)知繪本的思想內(nèi)涵。

例如，在《能干的豆豆》繪本閱讀中，教師通過引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進行文本閱讀，在閱讀中開展圈字、圈詞的針對性學(xué)習(xí)，深化幼兒對于“能干”“自己來”的思想認(rèn)知和情感體驗，同時教師還要順勢指導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合自己的生活實踐，說一說，生活中哪些事情幼兒可以“自己來”。在語言表達的過程中，幼兒表示自己可以刷牙、洗臉、洗澡、擠牙膏，可以自己吃飯、幫爸媽拿碗筷、幫著收拾餐桌，可以自己洗襪子、自己看書、玩玩具等等，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)借鑒繪本中的句子表達方式說出自己在生活中可以做哪些事情，及時肯定他們都是“能干”的好孩子，深化幼兒的自信體驗，讓幼兒體會到好孩子要獨立、要自己照顧自己，促進了幼兒自立意識和自理能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

繪本內(nèi)容豐富多彩，如果感知繪本內(nèi)容是幼兒的閱讀方式，那么繪本教學(xué)的內(nèi)涵就是通過閱讀讓幼兒與繪本主人公進行情感和行為交流，大量閱讀后獲得更為多樣的情感體驗，懂得不同的情感表達方式，進而積累更多的情感，提高幼兒對不同情感的判斷能力，讓幼兒更好地融入社會實踐活動中。有效運用繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的情感，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。因此，在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容營造相應(yīng)的情感氛圍，引導(dǎo)幼兒投入繪本故事閱讀中，從而獲得情感經(jīng)驗、積極情緒。

總之，在幼兒教育教學(xué)工作的開展過程中，教師要以書為媒，通過幼兒對繪本閱讀的有效參與，在激發(fā)興趣、強化創(chuàng)新的過程中助力幼兒身心健康發(fā)展。此外，教師還要探索游戲化閱讀方式的有效運用，在表演游戲的過程中，以繪本素材為基礎(chǔ)，在激發(fā)幼兒主動閱讀、積極閱讀和創(chuàng)新閱讀的過程中，借助表演形式的開展，將表演與游戲融為一體，實現(xiàn)繪本閱讀的教育性、趣味性的科學(xué)整合，藝術(shù)性與文學(xué)性的有機統(tǒng)一，讓幼兒在優(yōu)美意境的閱讀中獲得獨特的情感體驗，助力幼兒知識累積，讓幼兒放飛心靈、個性飛揚。

（作者單位：江蘇省南通市北城幼兒園）

（責(zé)任編輯 趙丹）