崔曉蕾

在幼兒美術教學中要不斷豐富教學內(nèi)容，提升幼兒的創(chuàng)作興趣，不能僅將繪畫技巧灌輸給幼兒，還要結合幼兒的情感體驗，組織幼兒參加各種活動，嘗試激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒提升美術創(chuàng)作的能力，使其美術作品更具表現(xiàn)力。

一、觀察生活，汲取靈感

教育家克伯屈認為，教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助生活。美術創(chuàng)作也是如此。美術創(chuàng)作不能離開生活，生活是藝術的源泉。在幼兒美術教學中也要引導幼兒觀察生活，引導幼兒嘗試從生活中汲取靈感。要鼓勵幼兒觀察周圍環(huán)境，關心身邊的人如何生活，注意他們的一舉一動和表情變化，并嘗試揣摩他們?yōu)楹稳绱俗?，為何會流露出這樣的表情。在引導幼兒創(chuàng)作的時候，也要選擇一些貼近幼兒實際生活的美術創(chuàng)作內(nèi)容，讓幼兒建立起美術創(chuàng)作和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進而提升創(chuàng)作效果。

例如，在幼兒閱讀了《我爸爸》這個繪本故事后，引導其展開生活觀察的活動，看看自己的爸爸每天都在做什么，嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)用于美術創(chuàng)作中。首先，引導幼兒關注爸爸的身體動作：“你的爸爸每天都做些什么事情呢？會不會和你玩耍？是不是做家務呢？你爸爸會做飯嗎？”然后，引導幼兒觀察爸爸在做某件事情時的動作細節(jié)：“爸爸在看電視的時候，坐姿是什么樣子的？他的腿放在什么地方？手又是放在哪里的呢？”其次，引導幼兒觀察爸爸的面部表情：“爸爸生氣的時候，他臉上是什么樣子的？他是不是有快樂、悲傷的時候呢？這個時候他的表情又是如何的？”最后，帶領幼兒開展自主創(chuàng)作的活動，嘗試繪畫自己觀察到的爸爸，描繪爸爸的動態(tài)形象。有的幼兒畫了一個“大力士爸爸”，畫的是爸爸外出購物的樣子，他手中提著好幾袋米，但依然表情輕松，健步如飛。

由于幼兒的想象力比較豐富，所以幼兒觀察到的生活現(xiàn)象可能也和成年人不同。這時教師不要強行指導幼兒從成年人的角度觀察生活，而要鼓勵幼兒運用觀看、傾聽、觸摸、品嘗等方法，自主探究這個世界，將自己的個性化感受融入美術創(chuàng)作中，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，描繪出生動鮮活而有創(chuàng)意的作品。

二、親近自然，描摹細節(jié)

大自然擁有豐富的資源，這些資源也給幼兒提供了多元化的創(chuàng)作素材。所以在幼兒美術創(chuàng)作中，要引導其走入大自然、親近大自然，嘗試從自然資源中感受到美，并用于自主創(chuàng)作之中。可以帶領幼兒到公園或郊外，鼓勵幼兒接觸大自然，在鍛煉身心、陶冶情操的同時幫助幼兒獲得更多的創(chuàng)作素材。在幼兒觀察自然的時候，要引導幼兒進行細致入微的觀察，嘗試找到事物的細微差別，并將自己的發(fā)現(xiàn)融入美術創(chuàng)作，更細膩地描繪自然景物。

例如，將幼兒帶入大自然中，引導幼兒圍繞自己感興趣的事物進行觀察，著重觀察各種草木細節(jié)。教師可以這樣引導：“大家看，春天到了，地上長出了好多小竹筍。竹筍是什么樣子的??？先看看它的形狀和顏色是怎樣的？”幼兒觀察到，竹筍綠綠的，而且上面是尖的。再引導幼兒觀察：“大家用手摸一摸，竹筍摸起來是什么感覺？”幼兒發(fā)現(xiàn)，竹筍的表面毛茸茸的，好像有一層薄薄的細毛一樣。再引導幼兒觀察竹筍的周圍：“大家看看竹筍生長在什么地方？周圍有什么特點？”幼兒發(fā)現(xiàn)，竹筍長在竹林里，周圍都是高高的竹子。引導幼兒在觀察后嘗試將自己看到和感受到的內(nèi)容描繪下來，展開美術創(chuàng)作活動。有的幼兒畫了“竹筍一家”，在作品中，該幼兒畫了兩根高大的竹子，它們的腳下有很多小小的竹筍，并在竹子和竹筍上畫了人物表情。

陶行知提出了創(chuàng)造力教育理論，認為每一個兒童都具有創(chuàng)造力，教師的責任就是培養(yǎng)并開發(fā)他們的創(chuàng)造力。在幼兒教學中要促使幼兒“六大解放”，讓幼兒進入大自然，充分解放自己的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間等，促使幼兒發(fā)揮想象力，這樣就能激發(fā)其創(chuàng)造潛能，讓幼兒不僅能細膩地描繪自然界的事物，還能將自己的創(chuàng)意融入其中。

三、鑒賞經(jīng)典，借鑒模仿

古今中外有很多優(yōu)秀的美術作品，在幼兒美術教學的過程中可以給幼兒展示經(jīng)典的作品，引導其展開觀察，并嘗試進行模仿。不少教師認為幼兒理解能力差，所以不能理解世界名著的內(nèi)涵。其實不然，優(yōu)秀的美術作品能引起共鳴，能讓深奧的美術思想變得通俗化、具體化，能更好地引導幼兒展開自主創(chuàng)作。人本主義學者羅杰斯認為，教師的任務是給學習者提供學習的手段，但是怎樣學習由學習者自己決定。所以，在引導幼兒賞析世界名畫時，教師可以提供作品，引導幼兒學習模仿、自主創(chuàng)作，從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，關注幼兒的情感體驗是否得到深化。

例如，鑒賞梵·高的《向日葵》時，引導幼兒回憶自己見過的向日葵：“大家看到的向日葵是什么樣子的呢？作者畫的向日葵是不是和你想象中的一樣呢？”幼兒思考后提出了自己的想法：“向日葵黃黃的，總是跟著太陽走，太陽轉到哪里，向日葵就轉到哪里。向日葵總是給人暖暖的感覺。”還有幼兒提出：“這幅畫里用了很多黃顏色，給人的感覺就是暖暖的，我覺得畫得挺好的?！痹阼b賞作品后，引領幼兒進行自主創(chuàng)作：“大家心目中的向日葵是什么樣子的呢？能否將你想象中的向日葵畫出來和大家分享呢？”給幼兒發(fā)揮空間，使幼兒不僅可以模擬精品《向日葵》，還可以將自己的想象也畫到作品中。有的幼兒認為：“只是幾朵向日葵插在瓶子里太孤單了，我要畫一大片草地，上面全都是向日葵?！苯處煿膭钣變簩⒆约旱膭?chuàng)意用繪畫的方式展現(xiàn)出來。

在展示經(jīng)典作品的過程中，除了可以給幼兒展示世界名畫，還可以給幼兒展示經(jīng)典的繪本作品。繪本作品中的圖畫比較符合幼兒的審美，也能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。所以，要引導幼兒一邊閱讀繪本故事，一邊自主編寫相關的故事，并嘗試展開模仿創(chuàng)作，這樣能將繪畫和語言表達結合在一起，讓幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

四、傳承傳統(tǒng)，放飛個性

學者錢初熹倡導開展以“中國元素”為核心的創(chuàng)意美術教學活動，認為要將傳統(tǒng)文化引入美術創(chuàng)作中，激發(fā)幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒自主賞析、自主創(chuàng)作，從而提升自己的創(chuàng)作能力。在幼兒美術教學中要給幼兒展示一些具有中國傳統(tǒng)特色的繪畫、剪紙作品，又或者展示陶瓷藝術品等，鼓勵幼兒進行觀察，并積極展開模仿創(chuàng)作，進而提升幼兒的美術創(chuàng)作能力。

例如，給幼兒展示青花瓷，引導幼兒進行觀察：“大家看這些瓷瓶上畫了一些什么花樣呢？這些花樣給了你怎樣的感覺呢？”幼兒提出：“我覺得這些花的樣子都很好看，但是顏色太單調(diào)了，我不喜歡都是藍綠色的。”引導幼兒展開自主創(chuàng)作：“如果要大家在瓷瓶上畫畫，你會如何畫呢？”促使幼兒在繼承傳統(tǒng)的基礎上展開個性化創(chuàng)作。有的幼兒提出：“我要畫很多很多的花，每一朵花都是不同的顏色，這樣的花瓶就會更好看。”還有幼兒提出：“我想要在花瓶上畫一扇窗子，然后再畫窗子里的人?！惫膭钣變航Y合自己的想法展開瓷瓶創(chuàng)作，設計出自己喜歡的瓷瓶造型。

在結合傳統(tǒng)文化的精髓展開自主創(chuàng)作的過程中，幼兒不僅提升了美術創(chuàng)作能力，還增進了對傳統(tǒng)文化的了解和理解。合理挖掘傳統(tǒng)文化，從中找到有助于美術創(chuàng)作的素材，有助于提升幼兒的創(chuàng)作能力。

在幼兒美術教學中，要不斷優(yōu)化教學方式，選擇適合幼兒的教學途徑。在教學過程中，要引導幼兒積極觀察生活和自然，引入經(jīng)典作品和傳統(tǒng)文化，多措并舉，幫助幼兒展開豐富的想象，提升美術創(chuàng)作水平，從而取得更好的教學效果。

（作者單位：江蘇省海安市第二實驗幼兒園）

（責任編輯 來靜）