王忠慧

現(xiàn)實中不少學生無法快速、準確地診斷和篩選有價值的圖書及信息，為此，我們研發(fā)并實施了小學圖書館課程。

1.課程研發(fā)

研發(fā)主要經(jīng)歷三個階段，一是課程框架建構(gòu)與目標確定階段。通過查閱、梳理文獻，在學校原有課程體系框架的基礎(chǔ)上，初步確立課程目標，搭建課程框架;通過問卷調(diào)研，分析學生的發(fā)展水平和實際需求，確定低中高三學段課程目標。二是課程實施與系統(tǒng)化階段。展開課程內(nèi)容及實施策略的行動研究，建構(gòu)立體化、結(jié)構(gòu)化的圖書館課程群，研究評價量規(guī)，在真實的閱讀活動情境中展開評價;注重評價主體的多元化，強調(diào)過程評價，尤其是展開指向認知分級的評價。三是成果凝練與推廣階段。對已形成的圖書館課程群進行反思，進一步調(diào)整其在學校課程體系中的定位與目標;形成整本書閱讀指導(dǎo)課型;完善圖書館課程資源的整體聯(lián)動等。

2.課程類別

課程框架體系由基礎(chǔ)核心類、學科拓展類和實踐探索類三類課程構(gòu)成，將社會服務(wù)、職業(yè)體驗、創(chuàng)意制作等勞動教育和美育的因素都融合在內(nèi)，體現(xiàn)了新課程改革的要求，也進一步豐富了課程類型，實現(xiàn)了整體育人效果。另外，圖書館課程讀本及相關(guān)課程資源、評價量規(guī)的開發(fā)也為課程實施提供了保障，為學生提供了獲得知識的新路徑，為涵養(yǎng)學生的信息、讀寫、研究與合作等素養(yǎng)，提供了載體。

3.課程實施

學校秉持整體育人的教育理念，注重聚焦整體的課程教學，以圖書館為依托，對學生進行德智體美勞整體培育，發(fā)展閱讀、探究及實踐服務(wù)能力。厘清各學段的課程目標：低段是“與圖書交朋友”，中段是“與圖書館交朋友”，高段是“與研究交朋友”;建構(gòu)三類課程構(gòu)成的課程群;完善細化實施模式和閱讀策略;研發(fā)《小學圖書館課程讀本》《學生閱讀手冊》及“學生閱讀評價量規(guī)”等。

小學圖書館課程的核心是學生閱讀能力的提升。學生通過圖書館+學科等融合路徑，借助圖書館資源，閱讀、檢索信息，撰寫讀書摘要和開展研究;學習不同文體的單篇閱讀和整本書閱讀，根據(jù)學校開發(fā)的閱讀書目，開展整本書閱讀和體驗性探究，掌握一般文體等系列閱讀工具和方法。學校還格外關(guān)注指向認知分級的表現(xiàn)性評價實踐與研究，為學生借助信息化資源進行閱讀學習，實現(xiàn)高效閱讀提供整套的策略與方法。

學校打破學科間的壁壘，根據(jù)育人目標，在課程體系及結(jié)構(gòu)上進行整體設(shè)計，整合、優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法。小學圖書館課程為此提供了新的路徑，實現(xiàn)了學科課程及實踐課程等圖書館相關(guān)課程的有機融合，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的開放化、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程形式的多樣化和課程目標的社會化。

編輯 _ 張曉震