張敬南 張強(qiáng) 王輝

摘? ? 要：新冠肺炎疫情引起廣泛的線上教學(xué)，期間體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，導(dǎo)致教學(xué)計劃完成的同時，也留下了諸多遺憾。文章結(jié)合線上教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，從線上教學(xué)過程的教師心理變化、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施、線上教學(xué)的利弊和教學(xué)效果分析三方面進(jìn)行了探討，為后疫情時代線上教學(xué)的合理應(yīng)用和線下、線上混合教學(xué)效果的更好實(shí)現(xiàn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教師心理;利弊分析;后疫情時代

中圖分類號：G642.1? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0045-02

2020年春季，一場突如其來的新冠肺炎疫情使全國初高中以及大學(xué)同時迎來了線上教學(xué)的浪潮[1-2]。目前，我國進(jìn)入了后疫情時代，主要采用線上、線下混合教學(xué)模式[3-4]。無論從未雨綢繆角度考慮，還是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充，都有必要對線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和改進(jìn)。筆者通過疫情期間完成的三門專業(yè)核心課程線上教學(xué)的實(shí)踐，從教師心理變化、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果等方面進(jìn)行分析，希望為后疫情時代線上教學(xué)的合理應(yīng)用和線上、線下混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

一、線上教學(xué)過程教師心理變化

從傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榫€上教學(xué)，教師的心理一般經(jīng)歷了緊張、興奮、焦慮和平淡四個階段。（1）未知帶來緊張。這個心理變化主要體現(xiàn)為突然轉(zhuǎn)換陌生教學(xué)模式時存在未知導(dǎo)致緊張。（2）熟悉引發(fā)興奮。教師熟悉教學(xué)平臺后，依托多年積攢的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)計劃后對實(shí)施開始期盼，存在迫不及待表現(xiàn)自己的興奮。（3）差距導(dǎo)致焦慮。在教學(xué)執(zhí)行過程中，預(yù)估教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)效果的落差會引起授課教師的焦慮。（4）磨合獲得平淡。無論是教師還是學(xué)生，都需要時間完成角色的轉(zhuǎn)化，當(dāng)轉(zhuǎn)化完成時終將獲得平淡。

在這個過程中，最不容忽視的是第三個階段。一般隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，授課教師從身體和心理上出現(xiàn)“工作倦怠”[5-6]?！肮ぷ骶氲　笔侵冈诠ぷ髦杏捎谶^度緊張使個體出現(xiàn)疲乏、焦慮、壓抑、工作能力下降的現(xiàn)象，會導(dǎo)致教師懷疑自己的教學(xué)能力，影響教學(xué)質(zhì)量。出現(xiàn)這類問題的主要原因：一是工作量已經(jīng)超出了授課教師負(fù)荷;二是授課教師的心理預(yù)期沒有達(dá)成。對于線上教學(xué)出現(xiàn)這種情況的授課教師必須及時調(diào)整心態(tài)。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為行之有效的調(diào)整方法可以概括為四點(diǎn)：（1）放棄一些不切實(shí)際的要求。（2）改變預(yù)期目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或調(diào)整原有教學(xué)方案。（3）與人交流和傾訴排解自己的不良情緒。（4）運(yùn)動改善身體機(jī)能。同時，筆者認(rèn)為那些恐懼和焦慮的現(xiàn)象是接觸新事物過程必然經(jīng)歷的，隨著師生線上教學(xué)的磨合和經(jīng)驗(yàn)積累，線上教學(xué)過程順暢了，這些現(xiàn)象也必將消失。

需要注意的是，在第三個階段中教師克服困難的同時，學(xué)生也在克服困難。學(xué)習(xí)方式的突然改變，學(xué)生必然對線上學(xué)習(xí)一時很難適應(yīng)，找不到很有效的聽課方法。所以，授課教師在線上教學(xué)開展的過程中，既要關(guān)注課程安排、課程內(nèi)容，更要在聽課、學(xué)習(xí)方式等方面給予學(xué)生清晰的引導(dǎo)和支持，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變

在線下教學(xué)過程中，筆者采用過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式[7]。在線上教學(xué)期間，筆者基于MOOC資源開展了雙主動型翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，采用了“中國大學(xué)MOOC與微信公眾號在線資源+智慧樹與QQ直播課堂+QQ交流群+雙主動翻轉(zhuǎn)課堂”的組合教學(xué)模式。結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)慕課資源的有效利用、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和教師的定位。

教學(xué)設(shè)計以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的達(dá)成目標(biāo)為導(dǎo)向，對資源進(jìn)行了篩選與分解;強(qiáng)化學(xué)生主動參與的同時，通過教師主動引導(dǎo)與不斷調(diào)整提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果;關(guān)注學(xué)生思想變化，通過課程思政提升學(xué)生奮斗精神和學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知困難和知識體系反復(fù)構(gòu)建的問題，設(shè)計直觀感受到抽象提煉、從整體認(rèn)識到局部分解、從簡單原理到復(fù)雜實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。

教學(xué)方案依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息對教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程持續(xù)改進(jìn)。（1）課前階段。教師將篩選后的在線資源按步驟、批次提供給學(xué)生，避免學(xué)生面對過多資源無從下手，同時要求教師通過主動引導(dǎo)與督促調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）課中階段。不同于一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，考慮到線上教學(xué)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的難度，課中階段更加傾向于教師對知識點(diǎn)的主動講授，講授過程中穿插思考題和研討內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對知識的主動探求，形成教師主動傳授和問詢、學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍。（3）課后階段。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、教師參與指導(dǎo)解決工程實(shí)際及理論與實(shí)際差異等問題，使學(xué)生基于建立認(rèn)知、懷疑認(rèn)知、重構(gòu)更完整認(rèn)知的過程實(shí)現(xiàn)知識體系建構(gòu)。

在線教學(xué)過程中，對學(xué)生的思想要正確地引導(dǎo)。在教學(xué)中，通過展現(xiàn)典型事跡和人物為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗精神、愛國主義情懷，用社會主義核心價值觀潛移默化影響學(xué)生。

三、線上教學(xué)的利弊與教學(xué)達(dá)成效果分析

（一）線上教學(xué)的利弊分析

相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，已經(jīng)有很多專家和學(xué)者研究了線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[8-9]。在線教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在其缺少傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢，即學(xué)生更加熟悉且易于接受傳統(tǒng)面授方式;教師可以根據(jù)學(xué)生面部表情了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和理解程度，隨時調(diào)整授課方案。對于授課教師而言，除了這兩點(diǎn)之外，對于習(xí)慣了線下教學(xué)的大多數(shù)教師來說，在線教學(xué)可能是第一次，他們?nèi)狈@種教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且短時間內(nèi)無法掌握陌生的網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)。這很可能會影響教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)主流平臺依然是中國大學(xué)慕課、雨課程、智慧樹、超星等慕課平臺，都具備遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)、慕課系統(tǒng)、考試平臺和互動社區(qū)等子功能，并且提供了較好的云數(shù)據(jù)分析功能。在線教學(xué)時教師應(yīng)該盡量利用上述成熟的線上教學(xué)平臺，避免出現(xiàn)技術(shù)瓶頸以能夠更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求。

對于線上教學(xué)，建議授課教師做到三點(diǎn)：（1）充分準(zhǔn)備、多學(xué)多練、制定詳盡的功能性測試方案，熟練掌握應(yīng)用平臺功能。（2）合理利用成熟平臺優(yōu)勢，規(guī)避不足。（3）教學(xué)過程盡可能調(diào)動學(xué)生積極性，課前、課中、課后都要通過各種手段不斷刺激、提醒、督促學(xué)生。通過提問指定學(xué)生調(diào)動表現(xiàn)不積極學(xué)生;通過公眾環(huán)境答疑拓寬知識傳達(dá)范圍;通過小組訓(xùn)練及組長負(fù)責(zé)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生調(diào)動學(xué)生。

（二）教學(xué)達(dá)成效果的對比分析

由于各種因素導(dǎo)致筆者所教授三門課程考核方式不同，其結(jié)果也大為不同。其中，“電力拖動控制系統(tǒng)”課程是課程結(jié)束時進(jìn)行線上考核;“電機(jī)學(xué)”課程和“自動控制元件”課程是返校后進(jìn)行考核。并且，“電機(jī)學(xué)”課程考核前復(fù)習(xí)時間較短;“自動控制元件”課程考核前復(fù)習(xí)時間較長。

第一，與往年線下教學(xué)考核相比，無論成績還是各個指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況均出現(xiàn)了明顯下降。如果再考慮到試題難度較往年有所降低，則教學(xué)的達(dá)成效果就更加不理想。

第二，相對教學(xué)與考核分隔時間長且復(fù)習(xí)時間較短的“電機(jī)學(xué)”課程而言，線上教學(xué)結(jié)束后馬上進(jìn)行考核的課程和給予充足時間進(jìn)行復(fù)習(xí)的課程，學(xué)生的達(dá)成效果相對較好。

第三，疫情期間線上教學(xué)過程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)采用基于數(shù)字仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致涉及工程實(shí)踐較強(qiáng)的 “電力拖動控制系統(tǒng)”課程在線上教學(xué)過程中表現(xiàn)出的效果不如理論知識相對較強(qiáng)的另外兩門課程，學(xué)生的達(dá)成效果也相對較差。

四、結(jié)論

通過對電氣工程及其自動化專業(yè)三門專業(yè)課線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與分析，為特殊形式下開展線上教學(xué)模式的探索提供了新的途徑和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

其一，陌生的教學(xué)模式會引起一定的教學(xué)困難，但隨著時間的推移和經(jīng)驗(yàn)的累積，終會成為一種熟悉的教學(xué)模式。

其二，單純的線上教學(xué)模式只能解決一時之需，在后疫情時代作為線下教學(xué)的補(bǔ)充更為合適。

其三，線上教學(xué)需要師生付出更多的時間與精力，在線下考核環(huán)節(jié)之前有必要留有足夠的時間進(jìn)行輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)線上教學(xué)的知識點(diǎn)。

其四，考慮后疫情時代需要，對于工程實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來說，開展線上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)刻不容緩，但線上虛擬實(shí)踐環(huán)節(jié)除了需要準(zhǔn)確模擬的工況和數(shù)據(jù)之外，也需要更為逼真的模擬環(huán)境。

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