王爽 貴州民族大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院

隨著我國(guó)高等教育得到進(jìn)一步完善，高校就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)普及并成為教學(xué)的重要組成部分，文章以貴州某高校學(xué)生及就業(yè)指導(dǎo)課教師為調(diào)查樣本，針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)展訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求、互動(dòng)性教學(xué)方式缺乏、就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍配置不合理等問(wèn)題，并提出了轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認(rèn)識(shí)；增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，更新教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置，提高師資質(zhì)量等建議，為高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)路徑提供借鑒。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生總規(guī)模909萬(wàn)，同比增加35萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻[1]。在高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助其認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、樹(shù)立正確擇業(yè)觀、獲得就業(yè)本領(lǐng)，可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題。本文以貴州某高校就業(yè)指導(dǎo)課教師、學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)這些群體進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)展訪談了解就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀并探索教學(xué)路徑。

高校就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）樣本介紹

本研究的調(diào)查對(duì)象是該校21個(gè)學(xué)院的大四學(xué)生和相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課教師，每個(gè)學(xué)院按照總?cè)藬?shù)所選取的人數(shù)比例不同，共發(fā)放 750 份，實(shí)際收回706 份，有效問(wèn)卷 679份，有效率 90.53%。其中就業(yè)指導(dǎo)課教師發(fā)放問(wèn)卷60份，實(shí)際收回問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷53份。調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞就業(yè)指導(dǎo)課滿意度、授課內(nèi)容、教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生群體側(cè)重滿意度測(cè)試，針對(duì)教師側(cè)重主觀問(wèn)題訪談，了解教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)建議。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)整理后錄入SPSS 數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表：

表1 調(diào)查樣本的個(gè)體特征

（二）學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的滿意度

本次調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課整體的滿意度以及對(duì)教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的滿意度，根據(jù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷可知，該高校學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課整體滿意度略高（占比53.1%，比“不滿意”高6.2%）。具體來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師水平滿意度較高（占比61.3%，比“不滿意”高22.6%）；學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度略低（占比47.1%，比“滿意”低5.8%）；學(xué)生對(duì)教學(xué)方式滿意度較低（占比69.1%，比“不滿意”高38.2%）。由此可見(jiàn)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上并不滿意。

（三）學(xué)生、教師對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)

在教師的問(wèn)卷中，針對(duì)“如何看待就業(yè)指導(dǎo)課”這一回答可以發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是具有意義并且是很有必要的，認(rèn)為能幫助學(xué)生就業(yè)（占比60%），能幫學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念（占比31%），能幫學(xué)生全面發(fā)展（占比9%）。在學(xué)生的問(wèn)卷中，針對(duì)“上就業(yè)指導(dǎo)課的原因”這一問(wèn)題，69%的學(xué)生回答“為了獲得學(xué)分”，31%的學(xué)生回答“想提高就業(yè)機(jī)會(huì)、樹(shù)立正確就業(yè)觀”。

（四）學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃（占比75.1%）、樹(shù)立正確就業(yè)觀（占比24.6%）、就業(yè)形式與就業(yè)政策的解讀（占比83.9%）、求職面試技巧（占比86.9%）這幾個(gè)方面。

（五）就業(yè)指導(dǎo)課教師的教學(xué)方式情況

據(jù)調(diào)查可知大部分教師會(huì)采取多種教學(xué)方式授課。課堂講授、案例分析、角色扮演是常用的教學(xué)方式，其中課堂講授（占比89%）是該課程教師教學(xué)方式的首選，主要以理論講授為主；其次為案例分析（占比46%），主要表現(xiàn)為教師以當(dāng)前熱門的就業(yè)新聞或事件為案例提供給學(xué)生，圍繞案例授課；再次為角色扮演（占比35%），最后為情景模擬（占比18%）。

（六）就業(yè)指導(dǎo)課教師師資現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師教齡、職稱、“是否是專職教師”的統(tǒng)計(jì)，可知就業(yè)指導(dǎo)課教師中大部分為3年以內(nèi)教齡（占比39.8%），10年以上教齡的占比最少（占比8.9%），可見(jiàn)這一群體中大部分為教齡為3年以內(nèi)的年輕教師，且大部分職稱是助教（占比39.4%）。另外，僅有39.19%的就業(yè)指導(dǎo)課教師是專職教師。

高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，可知高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課認(rèn)識(shí)不到位

前文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示僅有31%的學(xué)生認(rèn)為上就業(yè)指導(dǎo)的原因是“提高就業(yè)機(jī)會(huì)、樹(shù)立正確就業(yè)觀”?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的認(rèn)識(shí)不到位，其僅僅把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)做是一門課程去看待，很多同學(xué)認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課并不能幫助他們找到工作，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的功能和開(kāi)設(shè)的目的，而是被動(dòng)地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度略低（占比為47.1%），通過(guò)進(jìn)一步訪談了解可知，學(xué)生認(rèn)為關(guān)于“就業(yè)形式與就業(yè)政策的解讀”所占課時(shí)太多；關(guān)于“樹(shù)立正確就業(yè)觀”方面的講授太少，并沒(méi)有起到幫助學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀的作用，并且就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)業(yè)教育部分以及就業(yè)心理輔導(dǎo)。

（三）互動(dòng)性教學(xué)方式缺乏

對(duì)教師教學(xué)方式的調(diào)查可知，整體來(lái)說(shuō)缺乏互動(dòng)性教學(xué)方式，例如：模擬面試等形式的情景模擬、分組練習(xí)和項(xiàng)目訓(xùn)練。在調(diào)研中有學(xué)生指出雖然教師在講臺(tái)上講得興趣盎然，但是大家在下面玩得很起勁。較強(qiáng)的實(shí)踐性是就業(yè)指導(dǎo)課的最大特征，單一的教學(xué)方式使得教師不能針對(duì)學(xué)生差異化的特征提供個(gè)性化的指導(dǎo)，最終使得課堂缺乏活力。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍配置不合理

據(jù)數(shù)據(jù)可知，就業(yè)指導(dǎo)課教師大部分沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)性不強(qiáng)，并且多為政治輔導(dǎo)員、行政人員擔(dān)任，很少有專職就業(yè)指導(dǎo)課教師擔(dān)任，這就導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍上的滯后性，所以有38.7%的學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師水平表示不滿意。

高校就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)的提升路徑

根據(jù)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為高校就業(yè)指導(dǎo)課可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課程認(rèn)識(shí)

首先，高校就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，圍繞立德樹(shù)人根本要求，做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀。其次，應(yīng)該加大宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課有利于幫助自己樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，更新教學(xué)內(nèi)容

在調(diào)研中，學(xué)生也反映對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大興趣，但是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中很少涉及對(duì)創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的分析。因此，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，教師可以和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門合作，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等來(lái)介紹創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)模擬面試、分組演練等環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，以學(xué)生為本，增加師生互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特征進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提供“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)和咨詢，做到因材施教。

（四）優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置，提高師資質(zhì)量

一支專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)的一個(gè)重要因素[2]。提升就業(yè)指導(dǎo)課師資專業(yè)化水平迫在眉睫，一方面可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專家為學(xué)生授課或舉辦講座，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍；另一方面可以加大對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過(guò)定期的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)培訓(xùn)，增加教師教學(xué)技能。