徐凌 巴蕾

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

民族民間舞教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，在傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展受重視程度不斷增加的背景下，民族民間舞教學(xué)改革也得到了很多關(guān)注。在民族民間舞教學(xué)改革中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到同步培養(yǎng)，但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)廣大教師提出了新的要求。無(wú)論是教學(xué)改革的推進(jìn)，還是學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都具有很大難度。當(dāng)前，民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在著很多問(wèn)題，大部分教師在這一進(jìn)程中也十分茫然。為此，探尋出更為有效的教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略十分必要和重要。

一、民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)概述

民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試的直接原因。一方面，民族民間舞教學(xué)改革能夠較好驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新，為教學(xué)內(nèi)容的豐富提供很大幫助。在教學(xué)改革不斷深化的背景下，民族民間舞教學(xué)質(zhì)量也能更好提升。另一方面，民族民間舞教學(xué)改革可以為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境，大啊生字成為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本前提。而學(xué)生的創(chuàng)造力得到較好培養(yǎng)后，其對(duì)于民族民間舞蹈的美也能形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這表明，無(wú)論是從整體教學(xué)質(zhì)量提升的角度，還是學(xué)生更好學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的角度看，民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力都應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼮橛行У呐囵B(yǎng)。對(duì)于民族民間舞教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中的改革事宜，以及學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)事宜進(jìn)行更為充分的思考。

二、民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的民族民間舞興趣培養(yǎng)狀況一般

民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中，學(xué)生的民族民間舞興趣培養(yǎng)狀況相對(duì)較差，相應(yīng)興趣培養(yǎng)狀況不理想也從側(cè)面上加大了教學(xué)改革，以及學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)上的實(shí)際難度。一直以來(lái)，民族民間舞教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)事宜并未得到足夠關(guān)注，與具體興趣的培養(yǎng)相比，大部分教師更為關(guān)注學(xué)生民族民間舞能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的民族民間舞教學(xué)興趣培養(yǎng)往往處于被忽視的狀態(tài)之中。即便是教學(xué)改革環(huán)境越發(fā)良較好，很多教師都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革嘗試，但教學(xué)中學(xué)生民族民間舞興趣培養(yǎng)的優(yōu)先級(jí)依然較低。由于一部分學(xué)生的民族民間舞興趣響度較低，其在具體舞蹈知識(shí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)上的積極性便處于較低水平。即便教師在教學(xué)中進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的相關(guān)教學(xué)嘗試，但教學(xué)中學(xué)生的參與感相對(duì)不足，這也導(dǎo)致教師很難進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力予以較好培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中的互動(dòng)性相對(duì)不足

在很多學(xué)校的民族民間舞教學(xué)中，教學(xué)層面的互動(dòng)明顯不足，這也成為了一個(gè)明顯的教學(xué)問(wèn)題。特別是站在教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的視角下，教學(xué)中的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量較低也對(duì)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的制約性影響。民族民間舞教學(xué)改革更多關(guān)注于教學(xué)方式方法選用上的創(chuàng)新，很多教師并沒(méi)有從多個(gè)角度促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性的提升，因此，民族民間舞教學(xué)中的教學(xué)頻率相對(duì)較低，教學(xué)互動(dòng)頻率、質(zhì)量相對(duì)較低時(shí)，教師很難對(duì)學(xué)生的民族民間舞知識(shí)掌握狀況予以較好掌握。不僅如此，缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師在學(xué)生的大創(chuàng)造力培養(yǎng)中也無(wú)法進(jìn)行直接的引導(dǎo)。這表明，在民族民間舞蹈的教學(xué)模式相對(duì)固化，且明顯缺乏有效互動(dòng)時(shí)，教師在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中會(huì)十分被動(dòng)，這也是現(xiàn)階段很多教師無(wú)法將教學(xué)改革同學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)聯(lián)系在一起的原因之一。

（三）具體教學(xué)中缺乏針對(duì)性

在民族民間舞教學(xué)中，由于教學(xué)方式方法相對(duì)單一，民族民間舞教學(xué)的針對(duì)性明顯不足，這也成為了一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)，且對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大制約性影響。受不同因素的影響，學(xué)生的民族民間舞蹈基礎(chǔ)并不相同，在教學(xué)改革的背景下，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)中理應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一些針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。但實(shí)際教學(xué)中很多教師沒(méi)有在教學(xué)中改革中能夠系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)觀察與分析，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力水平予以較好掌握。因此，即便在教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行了不同形式的培養(yǎng)，但學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)狀況依然較差。部分后進(jìn)生的舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，其創(chuàng)造力培養(yǎng)中顯然帶有更大的難度。而教學(xué)中并未對(duì)這一教學(xué)狀況予以充分考量，反而機(jī)械性進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)嘗試時(shí)，教學(xué)改革進(jìn)程中學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)狀況自然較差，教師進(jìn)行的相應(yīng)努力也無(wú)法充分轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)成效。

（四）專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)較少

在民族民間舞教學(xué)改革進(jìn)程中，雖然教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，但具體教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，站在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度看，這也成為了一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題。與學(xué)生的舞蹈能力相比，教學(xué)中學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力培養(yǎng)明顯帶有更大難度。教學(xué)改革的進(jìn)程中，諸如講解一些舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，以及民族民間舞蹈表演中的情感融入知識(shí)都可以為學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有效幫助。但為了進(jìn)一步提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果，過(guò)度依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不可取。很多教師并未給予教學(xué)改革背景下學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)事宜足夠關(guān)注，因此，實(shí)際教學(xué)中也缺乏高質(zhì)量的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)明顯不足時(shí)，教學(xué)改革下學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的針對(duì)性自然會(huì)處于較低水平，想要在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)成效也帶有更大難度。

三、民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境培養(yǎng)學(xué)生民族民間舞興趣

民族民間舞教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中，學(xué)生的民族民間舞蹈興趣培養(yǎng)需要成為一個(gè)基礎(chǔ)，特別是涉及到教學(xué)改革中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)時(shí)，較高的舞蹈興趣支撐能夠大為降低學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的難度。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系民族民間舞的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，針對(duì)性創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在情境教學(xué)中對(duì)學(xué)生的具體興趣予以培養(yǎng)。例如，在蒙古族舞蹈教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)蒙古族文化相關(guān)的教學(xué)情境，基于更為富有民族文化氣息的情境進(jìn)行教學(xué)。在一些具體舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)的課程教學(xué)中，教師則可以模擬舞蹈比賽的教學(xué)情境，亦或是“斗舞”情境，讓學(xué)生更優(yōu)的代入感的學(xué)習(xí)相關(guān)舞蹈知識(shí)。多樣化的舞蹈教學(xué)情境被較好創(chuàng)設(shè)后，舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力也能逐步提升，伴隨著學(xué)生舞蹈興趣的不斷培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)改革中學(xué)生創(chuàng)造力也能得到較好培養(yǎng)。

（二）多維互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

固化的舞蹈教學(xué)模式不僅嚴(yán)重制約了舞蹈教學(xué)改革，同時(shí)也對(duì)具體的舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的制約性影響。因此，教師需要在生本理念下構(gòu)建多維互動(dòng)的舞蹈教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位予以較好尊重。例如，在傣族孔雀舞教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一些傣族孔雀舞文化解讀，起源與發(fā)展相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系教材，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我探究。課堂教學(xué)中，教師則可以結(jié)合部分舞蹈動(dòng)作的改編，與學(xué)生一同進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編上的互動(dòng)、交流。這一進(jìn)程中，教師要深入到學(xué)生群體中，除了觀察學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)，以及舞蹈動(dòng)作改編表現(xiàn)外，也要提供一些舞蹈專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)。這一狀態(tài)下，舞蹈教學(xué)中的生生互動(dòng)可以同師生互動(dòng)更好聯(lián)系在一起。教師深入到學(xué)生群體中進(jìn)行具體的觀察、指導(dǎo)后，相應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程也能成為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的引導(dǎo)性過(guò)程。

（三）分層教學(xué)法提升教學(xué)針對(duì)性

多種因素的影響導(dǎo)致不同學(xué)生的民族民間舞舞蹈興趣，舞蹈能力，以及相應(yīng)創(chuàng)造力都存在很大差異。在教學(xué)改革以及學(xué)生舞蹈創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，這些差異需要被較好監(jiān)督。為此，教師可以對(duì)分層教學(xué)法予以應(yīng)用，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用提升民族民間舞蹈教學(xué)的針對(duì)性。例如，教師可以基于教學(xué)觀察，根據(jù)學(xué)生舞蹈創(chuàng)造力的高低與否，將學(xué)生劃分為創(chuàng)造力較差、創(chuàng)造力一般和創(chuàng)造力較高這三個(gè)“層級(jí)”。在學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注于創(chuàng)造力一般這一學(xué)生群體的創(chuàng)造力培養(yǎng)。通過(guò)精細(xì)化講解舞蹈創(chuàng)編，以及舞蹈表現(xiàn)中的創(chuàng)造性思維等方式，加深學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)。對(duì)于舞蹈創(chuàng)造力一般，以及舞蹈創(chuàng)造力較高的學(xué)生，教師則可以借助一些舞蹈學(xué)習(xí)與表演任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)造力與表現(xiàn)力培養(yǎng)上的引導(dǎo)，從而對(duì)這部分學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力予以針對(duì)性培養(yǎng)。

（四）定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)

為了提升民族民間舞教學(xué)改革進(jìn)程中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)際效果，除了要對(duì)情境教學(xué)法、分層教學(xué)法予以較好應(yīng)用外，教師也要注重專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)也十分可取，在針對(duì)性更強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師也能更為系統(tǒng)的觀察學(xué)生舞蹈創(chuàng)造力水平，對(duì)學(xué)生真實(shí)的舞蹈表現(xiàn)予以較好感知。例如，教師可以結(jié)合主題式的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力予以具體培養(yǎng)。結(jié)合新疆舞蹈、朝鮮族舞蹈等民族民間舞形式，創(chuàng)設(shè)具體的舞蹈創(chuàng)編專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一些具體的舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，給予舞蹈創(chuàng)編中的引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)與反饋等都能加深學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)識(shí)。伴隨著學(xué)生舞蹈長(zhǎng)創(chuàng)編意識(shí)的不斷增強(qiáng)，教學(xué)改革進(jìn)程中學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力自然能夠得到更為有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在民族民間舞教學(xué)中，教師不僅要積極推動(dòng)教學(xué)改革，給予學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)事宜足夠關(guān)注，同時(shí)也要積極在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)嘗試。由于相應(yīng)難點(diǎn)性因素的影響勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，想要達(dá)成預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)，以及學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)也帶有很大難度。為此，教師務(wù)必要做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，將教學(xué)改革同學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，特別是要將學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)作為一項(xiàng)常態(tài)化工作堅(jiān)持下去，并在教學(xué)中動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。