田慧鈺

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517)

一、引言

自主學(xué)習(xí)的概念最早由法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Henry Holec于1981年正式提出。在他看來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者做自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與以往被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題、合作探究等能夠自主完成學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力(2009)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變(2016)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是覆蓋全學(xué)段的要求，同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家鼓勵(lì)公民“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。

文章采用了CiteSpace科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近20年的國(guó)內(nèi)核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的梳理與分析。檢索方式是將關(guān)鍵詞限定為“自主學(xué)習(xí)能力”，發(fā)文日期“2001～2020”，數(shù)據(jù)來(lái)源為“核心期刊”，學(xué)科設(shè)置為“外國(guó)語(yǔ)言文字”。共計(jì)檢索文獻(xiàn)結(jié)果475篇，人工篩選出與研究主題無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)，最終產(chǎn)出符合條件的數(shù)據(jù)463條進(jìn)行分析。

二、發(fā)文情況研究

(一)年度發(fā)文量

文獻(xiàn)研究的時(shí)間分布情況可以看出研究熱點(diǎn)在該領(lǐng)域的活躍情況及其發(fā)展趨勢(shì)。

分析圖1可知，近二十年研究具有三個(gè)特征:①2001年國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)文量為0，2002～2009年逐年增長(zhǎng)，在2009年達(dá)到峰值70篇，由此可見(jiàn)，該研究主題愈加受到眾多學(xué)者關(guān)注。②2010～2015年發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，在2015年達(dá)最低值0篇，說(shuō)明研究進(jìn)入成熟期但遇到了新的挑戰(zhàn)。③2016～2020年發(fā)文量再次增長(zhǎng)，究其原因，可能受新冠疫情的影響，信息化技術(shù)及各大教育平臺(tái)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，研究基本進(jìn)入成熟階段，但一直有新發(fā)展。

圖1 年度發(fā)文量情況

(二)作者發(fā)文情況

作者發(fā)文量可以作為某一研究熱點(diǎn)分析的參考。從作者發(fā)文量看，近20年作者發(fā)文量總體差異不大且分布均勻:其中發(fā)文量最多的作者是劉萍，發(fā)文5篇，主要圍繞網(wǎng)絡(luò)(信息技術(shù))背景下學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究；其次是學(xué)者徐錦芬，探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和影響因素，如學(xué)習(xí)者可控因素、社會(huì)支持感等，累計(jì)發(fā)文4篇；衛(wèi)芳菊、劉鈺、李佳三位學(xué)者發(fā)文量均為3篇；其余作者發(fā)文均少于2篇。

三、研究熱點(diǎn)分析

(一)關(guān)鍵詞頻次和共現(xiàn)聚類

關(guān)鍵詞高度概括了一篇文獻(xiàn)的核心，分析關(guān)鍵詞可對(duì)文章主題窺探一二(李杰，2017)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，頻次最高的關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)，中心性最強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、大學(xué)生、英語(yǔ)教學(xué)、能力的培養(yǎng)、元認(rèn)知策略、大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這八個(gè)關(guān)鍵詞的中心性均大于0.1，表明它們均為研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并且控制的信息最多，是大多數(shù)研究者會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。但是總體上關(guān)鍵詞頻次差異比較懸殊，新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的研究頻次雖小，卻是新的研究熱點(diǎn)。

將關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類，共形成17個(gè)聚類標(biāo)簽，結(jié)果表明研究熱點(diǎn)較為集中，各研究主題之間聯(lián)系緊密?；诰垲惤Y(jié)果將相關(guān)主題劃分為能力培養(yǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、研究類型、學(xué)習(xí)者四類。

能力培養(yǎng)蘊(yùn)含從理論到實(shí)踐的變化，理論涉及如建構(gòu)主義理論、克拉申輸入假說(shuō)等的應(yīng)用研究；實(shí)踐探究不同的教學(xué)方法或教學(xué)模式，如三位一體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)法所采用的培養(yǎng)策略如元認(rèn)知策略等，同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中的影響因素分析，如內(nèi)部因素和外部因素也是新的研究主題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為中心，其中大學(xué)英語(yǔ)詞頻最高，包含了對(duì)英語(yǔ)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究，高職英語(yǔ)的研究也占有一定比重；基礎(chǔ)教育階段雖也有研究，但數(shù)量相對(duì)較少。從不同學(xué)段學(xué)生的能力類型劃分，則包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、跨文化交際等更加具體層面的學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)，從聚類結(jié)果來(lái)看，關(guān)于學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)方面的研究最多；再按學(xué)生能力水平劃分，主要研究對(duì)象為學(xué)習(xí)成功者或?qū)W困生；個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞表明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是一大研究類別。而研究教師角色定位和職業(yè)發(fā)展等方面的相關(guān)文獻(xiàn)稀少。

研究類型體現(xiàn)在各研究采用的研究方法，問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究所占比重較大，但采用的研究方法較為單一。

學(xué)習(xí)者因素是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的重要組成部分，學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我認(rèn)同等心理學(xué)因素是此類研究的主題，但其總體出現(xiàn)頻次在聚類中居于末尾位置且未出現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞序列，相較于其他熱點(diǎn)話題研究較少。

(二)關(guān)鍵詞熱點(diǎn)突增分析

綜合相關(guān)文獻(xiàn)和圖譜分析，近20年研究大致分為兩個(gè)階段:2001～2009年為研究初始階段，這一時(shí)期關(guān)鍵詞數(shù)量密集，屬于研究高產(chǎn)期。信息技術(shù)、外語(yǔ)電化教學(xué)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次增加，融入了這一研究領(lǐng)域。結(jié)合圖2分析，能力的培養(yǎng)突現(xiàn)強(qiáng)度最大，是該階段研究重點(diǎn)。2010～2020年為第二發(fā)展階段。從2010年開(kāi)始高頻關(guān)鍵詞數(shù)量開(kāi)始減少，開(kāi)始有新話題誕生，學(xué)者對(duì)于大學(xué)生群體的關(guān)注度逐漸增加；在2014年之后，與學(xué)習(xí)者因素相關(guān)的研究如復(fù)雜理論、獨(dú)立性等成為新熱點(diǎn)話題，可見(jiàn)心理學(xué)知識(shí)也融入了該領(lǐng)域研究，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科屬性；2015～2020年間發(fā)文量驟減，而關(guān)于教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究出現(xiàn)時(shí)間較晚，但持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，一直到2020年，這兩個(gè)關(guān)鍵詞仍處于研究熱點(diǎn)行列。此外，各時(shí)期研究熱點(diǎn)聯(lián)系性強(qiáng)且具有延續(xù)性，新話題在前期熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸，如彭小飛通過(guò)實(shí)證研究探討將大學(xué)英語(yǔ)“六步法”應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和華維芬通過(guò)研究證明學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成正相關(guān)關(guān)系，希望通過(guò)培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 突現(xiàn)詞表

四、結(jié)語(yǔ)

從概念提出到21世紀(jì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中一直備受學(xué)者關(guān)注。綜合CiteSpace分析結(jié)果表明:近20年，研究發(fā)文量從逐年增長(zhǎng)到出現(xiàn)回落下降，體現(xiàn)了劇烈的增減變化，但依然備受學(xué)者關(guān)注，且近兩年開(kāi)始小幅增長(zhǎng)；作者的發(fā)文情況整體均衡，高產(chǎn)作者發(fā)文量為5篇；關(guān)鍵詞分析表明:研究熱點(diǎn)主要集中于能力培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式，同時(shí)也有一些延伸性新話題的產(chǎn)生?？傮w而言，研究主題豐富，熱點(diǎn)擴(kuò)展具有多元化特征，但研究的深度和廣度有待進(jìn)一步探索。

隨著教育技術(shù)或教學(xué)方法日新月異，如混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)要求研究者探索與之相適合的能力培養(yǎng)方法。從前文分析可知，除聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力以外，不同學(xué)段學(xué)生的具體的英語(yǔ)技能也是重要的研究方向。同樣，除考慮培養(yǎng)方法外，對(duì)其培養(yǎng)效果的測(cè)試及檢驗(yàn)也值得探索研究。既往研究關(guān)注大學(xué)生群體，對(duì)其他教育學(xué)段的研究卻鮮少提及。因此，今后應(yīng)擴(kuò)展研究對(duì)象范圍，覆蓋全學(xué)段學(xué)生，此外，教師也是參與課堂的角色之一，所以教師發(fā)展也應(yīng)引起研究者關(guān)注。同時(shí)，研究者也應(yīng)注意研究方法的選擇，綜合采用定量研究與定性研究，運(yùn)用更加全面的研究方法來(lái)論證研究結(jié)果。