張惠琰 張琦 王赫男

(1.大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，遼寧 大連 116085；2.大連理工大學(xué)出版社，遼寧 大連 116085)

一、引言

教育對外開放是我國對外開放事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著服務(wù)國家和人民、提升教育對外開放質(zhì)量的重要使命。2016年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的?關(guān)于做好新時(shí)期教育對外開放工作的若干意見?提到:通過深化與世界各國語言合作交流，加強(qiáng)在漢語推廣和非通用語種學(xué)習(xí)中的互幫互助，推進(jìn)與世界各國語言互通，拓展政府間語言學(xué)習(xí)交換項(xiàng)目，聯(lián)合更多國家開發(fā)語言互通共享課程，促進(jìn)中外語言互通。由此可以看出語言的工具性和人文性有利于深化學(xué)生對文化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而推動(dòng)我國高等教育的國際化。

中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對英語人才的需求提出了更高的要求。語言運(yùn)用能力是衡量一個(gè)國家綜合能力的重要指標(biāo)。目前，我國很多高校重視對學(xué)生的政治素質(zhì)培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。尤其在醫(yī)學(xué)高校，對學(xué)生的思想政治教育關(guān)系著整個(gè)國家醫(yī)藥、衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在一線，取得決定性勝利，更是體現(xiàn)出對醫(yī)學(xué)人才職業(yè)素養(yǎng)及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在教育對外開放背景下，英語人才的培養(yǎng)要跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，因此探索復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)新模式，是高等教育面臨的重要形勢。

二、概念界定

文章將在課程思政和“三全育人”理念下探索大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、為社會(huì)提供更多高素質(zhì)英語人才，以滿足國家對應(yīng)用型人才的需求。

(一)課程思政

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課相融合，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。

(二)三全育人

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院?關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見?提出的要求。

(三)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是充分利用“線上”和“線下”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，線上資源的多樣化和廣泛性深受師生的喜愛。李克東教授認(rèn)為，繼網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e－learning)之后，經(jīng)過反思，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)，其精髓是將面對面(face－to－face)教學(xué)與在線(online)學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、理論依據(jù)

文章在深度學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，調(diào)研并比較混合式教學(xué)模式在不同高校中的應(yīng)用情況及存在的問題，通過思考構(gòu)建符合本校學(xué)情的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，希望為大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新貢獻(xiàn)微薄之力。

(一)深度學(xué)習(xí)理論

“深度學(xué)習(xí)”是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的理論最早出現(xiàn)于1956年，布盧姆提出認(rèn)知維度的教學(xué)目標(biāo)劃分為深淺兩個(gè)層次。深度學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思維解決實(shí)際問題，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是皮亞杰。這一理論的最主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的意義。也就是說建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身知識(shí)建構(gòu)的過程及意義，本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。在混合教學(xué)模式中，教師為學(xué)習(xí)者提供和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等各類資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過合作學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)最早是在二十世紀(jì)五六十年代提出的，以意識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視人的目的性、創(chuàng)造性和人自身的價(jià)值在教學(xué)過程中的地位。混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)自己的掌握程度自主調(diào)節(jié)快慢，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師根據(jù)需求分析理論，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上為本校學(xué)生量身打造匹配學(xué)生能力、認(rèn)知水平及就業(yè)需求的學(xué)習(xí)資源。通過課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思辨能力及分析、解決問題的能力，以提高學(xué)生的文化自信，用英語講好中國故事，整體上來說更加重視學(xué)習(xí)者的綜合能力的發(fā)展。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?指出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)變化對大學(xué)英語課程的新需求，學(xué)校必須改革教學(xué)模式和內(nèi)容以滿足學(xué)生的新需求。而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在評(píng)價(jià)方式上采用現(xiàn)代化信息手段，更加注重學(xué)生的成長變化，整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制是動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的，更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性，也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文主義關(guān)懷。

(一)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式搭建

在深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究者建立“線上”與“線下”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式?！熬€上”資源建設(shè)需要教師能勝任錄制微視頻、投入大量時(shí)間完善教學(xué)資源、搜集教學(xué)資料、整理知識(shí)點(diǎn)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和開發(fā)相應(yīng)的練習(xí)等工作，以完成教學(xué)模式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備。教師將搜集或者自制的音頻和視頻資源上傳到微信公眾平臺(tái)，供學(xué)生定期下載學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過微信公眾平臺(tái)可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行文字、聲音及視頻的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

(二)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用

教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要針對本校大二學(xué)生，實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，實(shí)踐周期為一年。教學(xué)之前，教師通過培訓(xùn)熟悉教學(xué)流程及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)和操作。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對本校大二學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程融入思政，最后利用調(diào)查問卷和現(xiàn)代化信息手段對教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

(三)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

研究者對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂在評(píng)價(jià)機(jī)制上注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，經(jīng)常以期末考試評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在混合式教學(xué)模式中，涉及“線上”和“線下”教學(xué)，教師在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化評(píng)價(jià)方式，不僅能避免閱卷中費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況，還可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在線時(shí)長等，通過不同的評(píng)價(jià)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查和對學(xué)生的訪談可知，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)提高文化自信以及職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的新標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生在“線下”自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)過程中，形成了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；教師在課堂上的答疑、解惑和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)完成了基礎(chǔ)知識(shí)講解之外的更高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；“線上”學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸到大量的、國際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性；在線測試有利于實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新；此外，課后微項(xiàng)目及配音實(shí)踐，提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，為語言輸出打好基礎(chǔ)。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式為英語學(xué)習(xí)提供了語境，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

要推進(jìn)英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須首先在教學(xué)模式上創(chuàng)新，而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了豐富、多樣化的教學(xué)資源，還促進(jìn)了大學(xué)英語課程改革，提高了學(xué)生實(shí)踐技能。由于英語學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中可以逐漸滲透我國的思想文化，提高醫(yī)學(xué)生的文化自信。英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言，掌握英語有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)并弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，促進(jìn)國際化交流合作。教育外開放更深遠(yuǎn)的意義是服務(wù)國際國內(nèi)大局、促進(jìn)文明交流互鑒、推動(dòng)人類文明進(jìn)步。高等教育對外開放是我國教育對外開放的核心，在教育對外開放戰(zhàn)略中十分重要，也是我國高等教育發(fā)展必須長期堅(jiān)持的戰(zhàn)略。