摘要 ：大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要語(yǔ)文教育工作者、管理者共同努力。當(dāng)前，高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高開(kāi)設(shè)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)體系等諸方面進(jìn)行大膽的探索和改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使大學(xué)語(yǔ)文在立德樹(shù)人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

大學(xué)語(yǔ)文是高等院校面向各類專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)教育課。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文這門課程并非要將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為大文學(xué)家，而是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升人文素養(yǎng)。本文將針對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀和相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)定位相對(duì)模糊化。雖然在目前很多高職院校也設(shè)置了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)科目，也明確地將其定位為公共基礎(chǔ)性課程，但在課程編排上實(shí)屬于邊緣類的科目，甚至有些高職學(xué)校還會(huì)把大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)分配給別的學(xué)科，由于高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，也就造成了定位有所偏差，自然就導(dǎo)致了多數(shù)高職院校在語(yǔ)文教學(xué)上疑惑重重，不知如何高效地去進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)好語(yǔ)文，這些問(wèn)題未能得到根本性的解決。

（二）教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)化。大學(xué)語(yǔ)文是各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高職院校提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要抓手。但部分高職教師習(xí)慣了老套的教學(xué)模式，仍保留傳統(tǒng)的教育觀念，在課程教學(xué)上過(guò)于流水式，一味地照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，疲于應(yīng)對(duì)課程改革，依舊以“教師—書本—學(xué)生”三點(diǎn)一線式教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。部分年輕的高職教師雖然會(huì)借助 PPT 進(jìn)行授課，但也多是滿篇的文字?jǐn)⑹觯疤铠喪健钡墓袒虒W(xué)模式依然充斥于高職大學(xué)語(yǔ)文課堂。

（三）教學(xué)環(huán)境缺乏信息化。部分高職院校因辦校理念和教育模式側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)力度不夠，存在教學(xué)資源分配不均、重專業(yè)輕理論的現(xiàn)象。即使開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程也僅是參照國(guó)家擬定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，很少結(jié)合院校情況制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，對(duì)于線上語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)更是少之又少，硬件設(shè)備不足制約了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，阻礙了大學(xué)語(yǔ)文課程的資源共建共享，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科信息更新滯后。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)境的信息資源缺失無(wú)疑給經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于只對(duì)作家、作品的分析，可以把與文學(xué)的內(nèi)容包括進(jìn)去，把文學(xué)與文化結(jié)合起來(lái)。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，注人時(shí)代的氣息，可適當(dāng)增加當(dāng)今社會(huì)最新的文學(xué)與文化內(nèi)容，使大學(xué)語(yǔ)文更貼近學(xué)生實(shí)際，更貼近當(dāng)代生活，還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 以人文精神為專題進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。人文精神為主線，串起有教育價(jià)值的作家作品，內(nèi)容涉及作家生平經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)信仰、思想品格、主要作品及成就等等，讓學(xué)生通過(guò)這些信息，對(duì)人及人生、社會(huì)有所思考，感受優(yōu)秀作家的人格魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學(xué)欣賞能力，進(jìn)而確立正確的人生追求價(jià)值目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，力求教學(xué)方法多樣化。其一，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂。大學(xué)語(yǔ)文課堂中，可適當(dāng)引人多媒體教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無(wú)形的課時(shí)，尤其對(duì)啟發(fā)學(xué)生的形象思維，效果極佳。其二，讀名著，提高閱讀能力、寫作能力。在學(xué)期期初要求每個(gè)學(xué)生選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并提出具體閱讀要求。學(xué)期中，要求學(xué)生提交中期閱讀作業(yè)，期末要求學(xué)生寫出有自己獨(dú)到見(jiàn)解的讀書報(bào)告，作為學(xué)期結(jié)束考查內(nèi)容之一，其成績(jī)?cè)谄谀┛己酥姓枷喈?dāng)大的比重。實(shí)踐證明，這樣的閱讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。其三，上臺(tái)演講，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力。在當(dāng)今信息經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，必須把口語(yǔ)訓(xùn)練作為“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演講材料，課前十分鐘抽1-3名學(xué)生上臺(tái)演講。演講要求不帶材料，自愿上臺(tái)，登記成績(jī)。這樣，既克服了過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法的弊病，也不同于傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué)，它完全以學(xué)生為主，學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料，訓(xùn)練了他們的組織能力，也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 教學(xué)評(píng)價(jià)是各課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，既協(xié)調(diào)發(fā)展又有所側(cè)重，注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重能力及綜合素質(zhì)的提升，拓寬考試內(nèi)容，改變考試方式，為大學(xué)語(yǔ)文課程建立全方位、多層次、立體式的考察機(jī)制，指引大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的技能型人才。

（四） 提升教師素質(zhì)與教學(xué)能力。 在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師是當(dāng)然的重要主體，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。院校要精心組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，努力做到教書育人，為人師表。 積極采取崗位培訓(xùn)、外出進(jìn)修等多種方式，夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與不同專業(yè)教師特別是思政課教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教師具有扎實(shí)的學(xué)科理論功底、深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、多元化的職業(yè)素養(yǎng)，善于挖掘大學(xué)語(yǔ)文課程中思想政治教育的元素，與學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，立德樹(shù)人、以文化人、以文育人，達(dá)到滲透課程思政教育的效果，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。

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作者簡(jiǎn)介：李丹（1980-）女，黑龍江省大慶市人，講師，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)和高職教學(xué)理論研究。

（鐵人學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 黑龍江省大慶市 163255）