葉婷婷

摘要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法規(guī)避的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。由于小學(xué)生的思維和智力發(fā)展存在比較明顯的局限性，所以實(shí)踐中，開(kāi)展單元整合教學(xué)是提高學(xué)生理解能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要策略。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)三角形的相關(guān)知識(shí)為例，探究如何開(kāi)展更加完善的單元整合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三角形;單元整合教學(xué)

前言：

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展尚不完全，在這種背景下開(kāi)展教學(xué)工作，教師經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。為了綜合提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，保證學(xué)生吸收有效的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加有效的單元整合教學(xué)內(nèi)容，并采用多元的教學(xué)方法，促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。

一、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)探究能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，上課的時(shí)候走神不認(rèn)真聽(tīng)講是非常容易出現(xiàn)的情況，教師一方面要理解這種情況出現(xiàn)的背景，另一方面，也要深刻探究這種情況出現(xiàn)的原因。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生在課堂上走神，而不認(rèn)真聽(tīng)講，基本都是因?yàn)榻處煹恼n堂組織形式過(guò)于枯燥。在此背景下，適當(dāng)融入小組合作，給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，綜合學(xué)習(xí)單元知識(shí)是一種提高課堂教學(xué)有效性的重要方法。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位探究三角形單元全部知識(shí)。比如教材中給出了三角形的基本特點(diǎn)以及相關(guān)的定義和概念性?xún)?nèi)容，教師可以先給每一個(gè)小組分發(fā)若干個(gè)紙張裁剪出來(lái)的三角形。引導(dǎo)學(xué)生一邊觀(guān)察這些三角形的特點(diǎn)，一邊探究教材中的概念性知識(shí)。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)不同小組的成員起來(lái)回答問(wèn)題，就剛剛討論的概念性知識(shí)進(jìn)行展示。

再比如教師可以靈活運(yùn)用平面圖形的可操作性，讓學(xué)生嘗試探究這些三角形的邊長(zhǎng)有何特點(diǎn)？通過(guò)直尺測(cè)量小組合作討論等多種形式，共同探究更加高階的問(wèn)題。比如之前教師在講解正方形面積的相關(guān)知識(shí)時(shí)提到了一個(gè)規(guī)律，正方形的邊長(zhǎng)越長(zhǎng)，整個(gè)正方形的面積就越大，那么三角形是否也存在這樣的規(guī)律呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法探究一下這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)剪裁小紙片，比較周長(zhǎng)，以繪圖等多種方式探尋這一問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形和正方形似乎有很大差別，三角形的邊長(zhǎng)雖然會(huì)在一定程度上影響它的面積，但是不可以說(shuō)邊長(zhǎng)越長(zhǎng)面積越大。幫助學(xué)生更加深入地掌握了這些基本知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也整體提高了課堂的教學(xué)效率，幫助更多學(xué)生克服了注意力不集中的問(wèn)題。

二、引入趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

前文中已經(jīng)提到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生不愿意認(rèn)真聽(tīng)課的原因都非常單純，就是覺(jué)得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法太沒(méi)有新意，課堂上講解的內(nèi)容過(guò)于枯燥，等等教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展更加趣味性的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。如何達(dá)到這樣的目的呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)探索之后，筆者發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以非?？焖俚募ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考公式背后的道理，也不愿意用公式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生的喜好，制定特殊的教學(xué)方法。比如教師可以整合單元知識(shí)，在多媒體上投放一張動(dòng)畫(huà)人物“派大星”的圖片。派大星作為現(xiàn)代小學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫(huà)人物之一，當(dāng)教師第一次把這張圖片投放到多媒體上的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上就已經(jīng)被帶動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)趣味化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果將派大星的身材看做一個(gè)三角形，那么派大星的最大橫截面面積應(yīng)該是多少呢？當(dāng)教師把原本枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，教師就會(huì)明顯感覺(jué)到學(xué)生計(jì)算這一問(wèn)題的積極性變高了，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍一下子就濃厚了起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跨課時(shí)進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算題會(huì)變得更容易，有助于全面提高整合教學(xué)的效率。

三、結(jié)合生活情景，鞏固單元教學(xué)

所謂的單元整合教學(xué)策略，就是在日常教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，將每一個(gè)單元都看作一個(gè)整體的模塊知識(shí)，打破每一節(jié)課之間的知識(shí)壁壘，將所有的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。而在開(kāi)展整合教學(xué)的過(guò)程中，最為復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)不是讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓學(xué)生在掌握了大量基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行生活化的運(yùn)用?，F(xiàn)如今，無(wú)論是考試大綱還是新課改提出的要求，都明確指出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以適當(dāng)提高應(yīng)用題的解答能力，也是學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多的生活情景，鞏固整個(gè)單元的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形”這一單元時(shí)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合后，教師可以從生活化問(wèn)題的角度出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備大量的趣味性練習(xí)題，結(jié)合生活情景考察學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解情況。首先，教師可以引入銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生結(jié)合生活中的案例，具體想一想，生活中有哪些物體可以被稱(chēng)作銳角三角形又有哪些圖形可以被稱(chēng)作直角三角形？教師可以繼續(xù)加深教學(xué)難度，在課堂上給學(xué)生提供一張含有較多三角形的建筑圖片，讓學(xué)生思考在這個(gè)建筑物上出現(xiàn)了哪些三角形？這些三角形的面積分別是多少？在日常生活中尋找數(shù)學(xué)案例，帶到課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同完成，有助于讓學(xué)生在上課的時(shí)候就完全吸收透這部分內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意結(jié)合單元整合教學(xué)的目標(biāo)，不能過(guò)于純粹的只考察某一重點(diǎn)方面的知識(shí)，而忽略了其他內(nèi)容的練習(xí)和講解，應(yīng)當(dāng)全面把握教學(xué)內(nèi)容，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總結(jié)：

綜上所述，以小學(xué)數(shù)學(xué)三角形單元知識(shí)整合教學(xué)為例，需要明確教學(xué)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思，使理論在實(shí)踐中得以驗(yàn)證。為了適應(yīng)新課程改革所提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)講練式教學(xué)的弊端，積極嘗試探究式學(xué)習(xí)方式，并將其融入單元整合教學(xué)之中，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體地位與合作意識(shí)，這樣才能豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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溫州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 溫州 325000