摘要：隨著國家對高等教育的重視，教師要注重對大學(xué)生英語專業(yè)應(yīng)用能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是通過分析目前高校英語的教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，課堂教學(xué)基本以教師講授為主，只注意到自己的教而不重學(xué)，學(xué)生的積極性與能動性無法充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的需求，需作出調(diào)整。身為新時期的教師，應(yīng)努力構(gòu)建與學(xué)生主動交流、在學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣的前提下與學(xué)生共同發(fā)展的互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校;英語;多維互動

引言：

多維互動教學(xué)就是將高校英語的課堂變得活躍起來，能夠針對學(xué)生的個體差異性采取多樣化的評價，將學(xué)生與教師之間的交流增加，提高學(xué)生在英語知識運用方面的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮主觀能動性，對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。師生互動可以切實改變傳統(tǒng)課堂中，教師機械的將書本知識灌輸給學(xué)生，教師演練學(xué)生模仿，整個課堂全部掌握在教師手中，導(dǎo)致整個英語的課堂枯燥至極、缺乏生動的課堂氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，本文主要探討了在新時期的教育背景下，教師運用多維互動教學(xué)提高高校英語教學(xué)效果的主要途徑。

一、分組合作，加強學(xué)生之間的有效互動

首先，可以通過組織學(xué)生進行小組合作，通過根據(jù)班級中學(xué)生的興趣和性格特征劃分科學(xué)的小組，使學(xué)生在英語課堂中可以與同學(xué)進行交流和探究。在進行高校英語的課堂教學(xué)活動時，教師要積極鼓勵學(xué)生之間進行同伴互動，能夠加強學(xué)生之間的交流以及英語思維和探究能力的形成。有些學(xué)生因為豐富的生活經(jīng)驗或者良好的教育背景，在思考相關(guān)的英語問題時往往能夠出現(xiàn)新的觀點和思路。此外，教師還可以適當(dāng)對英語的課堂進行延伸和深入，拓寬學(xué)生的英語知識面。例如教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，同時還要選拔出每個小組的組長，并明確組長在小組中的職責(zé)。在對學(xué)生進行合理的分組之后，教師還要明確成員在小組中的任務(wù)。首先對小組長進行訓(xùn)練，指導(dǎo)小組長可以對成員進行分工。通過明確小組中成員的任務(wù)，如在學(xué)習(xí)英語口語知識的時候，教師可以引導(dǎo)小組之間展開對話交流，在小組交流中充分運用自己所學(xué)的英語知識。在小組交流完成之后，教師還要對每個小組的互動結(jié)果進行綜合評價，對于表現(xiàn)較好的小組要提出表揚。此外，教師要對小組中成員的任務(wù)進行交換，確保每位學(xué)生都能獲得良好的互動學(xué)習(xí)體驗。

二、以提問的方式增加師生互動

學(xué)生進行有效英語學(xué)習(xí)的過程實際上就是自主探索英語問題的過程，同時在這一過程中，學(xué)生也可以主動發(fā)現(xiàn)問題，所以高校英語的課堂中，教師可以利用多維互動教學(xué)模式提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生可以對教材中的英語知識和問題進行針對性的研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上去[1]。所以教師在利用多維互動教學(xué)創(chuàng)建師生互動時，可以通過提問的方式，促進學(xué)生思考，對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生擁有良好的英語思想。

在實際的教學(xué)過程中，教師通過提問學(xué)生和本節(jié)課知識相關(guān)的問題，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能吸引更多的學(xué)生參與其中，提高本節(jié)課的課堂效果。學(xué)生有了問題意識才能更加主動地投入到物理課堂中，才能培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造和追求真知的科學(xué)精神。在實際的英語課堂中，學(xué)生思考、提出問題的過程就是進行創(chuàng)造的過程，所以教師要鼓勵學(xué)生對英語教材中的知識提出質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問作為英語教學(xué)的切入點，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，在教師提問的過程中，教師通過應(yīng)用雙向提問的方法，有效提高學(xué)生的積極性。根據(jù)本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提出針對性較強的問題，鼓勵學(xué)生進行自主思考和探究，這樣才可以實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)。

三、組織課外活動，提高多維互動效果

由于高校中的英語知識具有較強的實用性，因此如果教師只是在課堂中向?qū)W生講解教材中的刻板知識，學(xué)生的英語技能并不能得到有效的發(fā)展，如果教師可以豐富英語教學(xué)模式，組織各種形式的英語課外活動，實施多維互動教學(xué)，那么學(xué)生在切實參與課外活動的過程中，就會學(xué)習(xí)到英語課堂意外的知識，才能提高英語實用水平，從而實現(xiàn)教師英語教學(xué)的有效性。例如，教師可以在組織學(xué)生進行課外活動時向?qū)W生播放與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的電影、英語講座，或者英語角等活動。在這些課外活動中，學(xué)生可以親身體會到英語知識的使用場景，從多個角度展開英語知識的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的課外活動中了解有關(guān)英國等其他國家的文化，不斷豐富自己的英語知識面，提高自己的英語綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參加英語戲劇扮演、創(chuàng)編、配音等活動，使學(xué)生在主動探究英語知識的過程中提高自己的英語實踐能力，將在英語學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的英語知識真正用于生活實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

四、對教學(xué)過程進行互動性評價

在高校英語教學(xué)中中運用多維互動教學(xué)模式，不管是在英語知識形成還是培養(yǎng)學(xué)生的英語思想等方面，都是教師和學(xué)生進行雙向活動，或者學(xué)生和學(xué)生之間進行的多向活動[2]。

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，要堅持以學(xué)生為本，在評價時要盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開評價;還可以通過組織各小組之間進行相互評價;幫助學(xué)生能夠針對教師的評價展開反思等。教師在進行互動性評價時，要注重鼓勵學(xué)生能夠大膽提出自己的疑問，進行評價的過程確保是整體的、開放的，不受各種條件的制約和束縛。學(xué)生能夠通過教師的評價得到自身學(xué)習(xí)反饋信息的方式。在與學(xué)生進行面對面的互動時，教師可以作為課堂教學(xué)過程的一個參與者。在于學(xué)生進行“會談”時，學(xué)生可以充分表達自己對英語知識和問題的看法，也可以通過向教師提問或與教師一同對英語問題進行探討。

例如教師在進行英語閱讀教學(xué)時，可以通過加強與學(xué)生之間的交流來學(xué)習(xí)文章。教師可以提問學(xué)生“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“文章作者是怎樣組織觀點的”等問題，然后教師可以根據(jù)文章中的內(nèi)容等對學(xué)生進行評價，或者利用微笑等體態(tài)語言來鼓勵學(xué)生，接受學(xué)生的觀點。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校的大學(xué)生具有較強的獨立思維，同時自我約束力也比較強，因此教師為了創(chuàng)建高效的英語課堂，要充分掌握本班中學(xué)生的心理特點，應(yīng)用多維互動教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)新時期社會對學(xué)生英語專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的要求，才能為國家建設(shè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]趙秀花.多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，007（002）：186-187.

[2]王云霞.基于多維互動視角的高校公共英語教學(xué)思考[J].信息周刊，2020，000（010）：P.1-2.

作者簡介：李曉明（1979.64-），女，漢，山東青島人，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域為英語教育

（山東青年政治學(xué)院 山東濟南 250100）663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A