邵嬋

摘要：新課標逐漸成為生物教學的主要導向，新課標的新在于：首先是改變以往的思維方式，成為一門自然科學。在學習過程中，感受到其的思維方向，探索過程和科學態(tài)度。突破以往的全部是重點都很重要的局限，采取在首頁就對重點內容進行梳理和標注，讓學生的學習能夠更加明確和清晰，同時教師也可采取多元化的思想和方式加深學生印象，講解概念的形成和實際的用處和考試相關的方面。這就需要教師深入分析高中生物教材內容，結合學生的學習實際，進行有效性啟發(fā)，促使學生積極主動投入學習中來，以此提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;有效策略

在新課改的基礎上，我們響應其要求，不管改革和創(chuàng)新。不僅是教學模式進行了改革連教學理念也在與時俱進，將生物學習實地化，讓其更加貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣學習教師的經驗和知識。教師針對學習內容啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠更加深入的了解和掌握科學的規(guī)律和運用方法，從而有效完成高中生物知識的學習。

一、明確啟發(fā)式教學法在高中生物課堂的積極作用

啟發(fā)式教學法一直是教學的根本，讓學生能有身臨其境的感受，能最大限度的激發(fā)學生的想象和知識運用能力。激發(fā)學生的興趣和求知欲，在教材和學生間構建一座橋梁，謀求一種“不和諧”，把學生引入所設置的情境中，使其能心無旁騖的專心研究和推導。在疑問的推動下，將問題與學生所學過的知識相結合或者是接下來所需要去學習的內容。同時符合實際的同時讓他們在能夠解答后能獲得極大成就感，促進他們繼續(xù)解答獲得更大成就感。讓學生這一過程中，充分調動注意力、知識運用能力甚至是思維凝聚能力，最大程度的啟發(fā)達到還可達到開發(fā)智力的效果。啟發(fā)式教學的魅力在于，你不知道會有怎樣的結果出現，也許在這一過程中，學生的回答會給予你欣喜，讓你注意到以往你忽略的事情，因此這是一個雙向互利的過程。舉個簡單的例子，為了讓學生能夠更好的感知生物生活所需要的必需條件，給其設立的問題就可以是，簡單的草地上有一群兔子要生活，它們需要擁有哪些東西以及滿足什么條件才能生存生活下去。有的學生會看到必需的無機環(huán)境，但有的學生會聯想到所學過的生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈等問題，為了兔子的長久繁衍，必不可少的需要天敵和分解者等。多方面的知識都將蘊含于這一問題中，為了更好的使情景得到復原，得到最終結果，學生會積極調動所學過的知識。同時會在產生爭論的過程中，積極的謀求解決，同時產生思想的碰撞和交換。啟發(fā)式教學的魅力也不僅僅存在于此，在眾多領域也能取得更多成就。

二、有效導入，啟發(fā)學生的學習思維

用生動有趣的知識開啟課堂。借助于興趣教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣。以往的認知局限了想象，在《生物的變異》一節(jié)中，學生能夠看到，眾多不同的菊花、月季、大豆甚至是馬、牛等。打破他們以往的認知，使其認識到生物科學的美妙的精彩紛呈。而在如何引入《生物的生殖和發(fā)育》一節(jié)這一問題中，可采用最經典的一個小實驗。將生雞蛋放入清水中，讓班級學生做出判斷，甚至可采取投票。在結束后，對實驗結果進行簡單解釋從而引入鳥卵的結構。而采取雙方爭辯的方式引入《人類的起源和發(fā)展》，可啟發(fā)學生的思考和討論。還可將生物的知識與章節(jié)與其他學科相結合，比如《從生物圈到細胞》和語文課本中的《從百草園到三味書屋》有可通之處，讓學生“想一想，議一議”，細致觀察后找出不同，可詳細至（1）找出其中描寫的植物、昆蟲和鳥類。（2）作者在觀察時，用了哪些感官？讓學生得出作者既觀察了植物又觀察了昆蟲、鳥類（包括躲在墻根的）等，在之后可引入調查方法和調查結論。從而引入課堂知識的學習。

三、借助生物問題，啟發(fā)學生的探究思維

知識的學習在于問題的思考解答，問題的解決帶來知識內容上的深入理解。 有關于所有課程學習的本質不外乎是對于不理解到理解的轉變過程。假如學生們長時間都處在沒有問題的學習狀態(tài)中，這只能說明學生們沒有進行很好的知識思考理解。 對于知識問題的分析與研究始終是老師和學生開展自主探索的重點所在。

比如，在進行“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗的過程中，教材中應用到的實驗材料是菠菜，學生對菠菜這種材料與生活中的材質對比之后任務用水蘿卜葉或者韭菜葉代替是否能行，教師要對學生的這種質疑進行支持，同時要引導學生對這個疑問進行相應的解釋。 我就給學生布置相應的實驗作業(yè)，讓學生回家去尋找不同的實驗材料進行實驗，從實驗中得知韭菜葉中含有豐富的葉綠素 a和葉綠素 b，水蘿卜葉中富含葉黃素和胡蘿卜素。 學生創(chuàng)新性選擇實驗材料，可以有效提升自己的生物知識。

借助于啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。學習熱情會促進學習取得更大進步，教師的教學觀念要及時轉變。在原有的小組或班級組織的基礎上，相互通報成績，激發(fā)學生的“要為人先”的心理，從側面激發(fā)學生的熱情和激情，促使學生主動地去學習和探索生物的知識和美妙。舉個簡單的例子，在第一個小組進行生物模擬實驗式，不加任何限定;在第二組時將第一組的成績告訴他們，學生一般會很積極，想要超過前一個小組，成功率會大大提高，成功的數量會增加許多，但這時時間花費的就很多;第三組時，就將前兩組的數量和時間都告訴他們，在激發(fā)學生的積極性的同時，也隱晦提醒他們要注意時間和成功率間的付出比例。同一個實驗，在三個小組的結果卻是截然不同的，在熱情推動下，結果是越來越好的。因此，教師應將推動教學的熱情作為推動學習的重要部分。

四、借助課堂評價與反饋，啟發(fā)學生的反思思維

在高中生物學習過程中，要將課后的評價與反饋融于之后的教學中。不同年級的學生對于課堂評價也有著不同的觀點和行為，越高年級越不愿意發(fā)表意見。不僅是因為年齡增長，更為關鍵的原因是，在以往他們提出意見后不能得到重視和解決，甚至有的還會受到嘲笑和冷漠對待。而有一些則是因為，在生物學科的過程中，曾收到教師帶有貶低性的評價。但也不能病急亂投醫(yī)，無原則無意義的夸獎也是所唾棄的，要具體從邏輯性、表達的語言以及知識的熟練性等各方面展開詳細說明，對于值得肯定之處，提出夸獎。但對于沒有突出表現甚至是錯誤的回答了問題的學生，教師也應該平常對待適當時候給予適當的鼓勵。從根源上打消其自卑和覺得自己不行的觀念，鼓勵其繼續(xù)保持對生物學習的學習熱情和興趣。認真處理和考慮學生在課后提出的反饋意見，有利于雙向進步也有利于營造一份和諧的課堂氛圍。學生在理解教材實驗的基礎上進行自己所設計的創(chuàng)新性實驗，同時驗證了自己的實驗之后，也許會出現不同的問題，可能與預期的效果有著很大的出入。因為生物學這門學科有著很強的實驗性，在具體的實驗過程中出現的實驗后果會受到多種因素的影響和干擾，從而讓實驗無法獲得成功。在進行這樣的實驗之后，教師要引導學生對實驗進行充分的分析。通過分析可以將具體的影響因素找出來并且進行排除，從而讓實驗獲得成功。借助于相應的實驗評價，可以反思實驗過程中出現的各種問題，從而將實驗設計科學合理和完善。

比如，在對《酶的特性》這部分生物知識進行學習的時候，教師在講授完有關酶的實驗課完成之后，就可以通過相應的問題進行引導：為了對酶的活性受ph值影響進行充分的驗證，有人設計出以下的實驗，實驗器材為1枚試管，2ml唾液;2ml淀粉糊;3min37度水浴、滴碘液+。同樣是做這個實驗，而有人使用的實驗材料為2枚試管;2ml10 nacl;2ml淀粉糊;3min37度水浴;滴碘液+。請問，這個實驗能獲得成功嗎？同學在取得相應的實驗結果之后，再次引導大家進行評價分析，以此進行反思，從而獲得更好的學習效果。

實踐表明，教師在高中生物教學過程中要轉變傳統(tǒng)教學理念和教學方法，“以學生為本”，深層次挖掘教材內容，注重采用啟發(fā)式教學方法，設計有效的生物問題，促使學生積極主動投身到問題解決過程中，從而有效提升自身的生物知識學習水平。

參考文獻：

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[2]陳孔軍;高中生物課程特點與教學方法設計;教育學[J];2015年6月。

（廣南縣第一中學）0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270