林恒鋒

摘要：初高中歷史實際上屬于培養(yǎng)學(xué)生民族認同感以及責(zé)任感的重要學(xué)科，而在當前核心素養(yǎng)培育的需求下，初高中歷史思維能力將需要做好相應(yīng)的銜接工作，促使學(xué)生能夠更好地感知歷史事件發(fā)生的內(nèi)涵。本文將對初高中歷史思維能力銜接的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中;歷史;思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生時序思維能力，構(gòu)建時空觀念

時空觀念還將有利于優(yōu)化學(xué)生的歷史知識體系，進而為促進學(xué)生深化理解歷史知識奠定良好基礎(chǔ)?；跉v史時空觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將模糊的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦闹R架構(gòu)，進而為深化學(xué)生對歷史事件的理解奠定良好基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解時間、空間，促使其將不同地點、時間階段的時間連接起來，使得整體的歷史架構(gòu)得到構(gòu)建，進而為深化學(xué)生對歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)有更加清晰的認知。所謂具體時間，又包括具體的時間點和時間段，如1850年為時間點，而20世紀或近代為時間段?？臻g是指某一歷史事件發(fā)生的特定地點、特定環(huán)境，它又包括背景和諸多因素，如深圳為地點，華南為區(qū)域，而環(huán)境則包括自然環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境和社會環(huán)境等。如1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，清政府閉關(guān)鎖國，自以為天朝上國，但同時海外資本的擴張也打開了中國的大門…”，在一連串的敘述中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將初高中歷史教材中發(fā)生的時間、地點以及起因等結(jié)合起來，借助時空觀念對歷史學(xué)科知識進行深入學(xué)習(xí)，進而為培養(yǎng)學(xué)生時序思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)思維能力，形成史料實證意識

初高中歷史教學(xué)銜接的過程實際上也是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程，期間歷史教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，促使學(xué)生能夠在自主探究和分析問題的過程中深化對歷史知識的理解和運用。創(chuàng)造問題情境，使原來靜態(tài)的歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的內(nèi)容探究，使學(xué)生在課堂中自主參與，從而為優(yōu)化學(xué)生的思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《亞非拉民族民主運動的高漲》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計針對性的探究問題，促使學(xué)生能夠從事件發(fā)生的背景以及具體內(nèi)容方面對問題進行優(yōu)化解決，進而培養(yǎng)學(xué)生分析史料信息以及解決問題的能力。期間教師可以為學(xué)生們展示“一位偉大的美國人”簽署《解放黑人奴隸宣言》的視頻影像，而后向?qū)W生拋出問題：這位“一位偉大的美國人”是誰？他為什么簽署了《解放黑人奴隸宣言》？通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生能夠更好地了解歷史事件發(fā)生的背景和原因，期間通過教師的提問和學(xué)生的回答，使得歷史課堂的互動性得到增強，進而為構(gòu)建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎(chǔ)。而在初中歷史情境創(chuàng)建的過程中，使得歷史情境能夠與學(xué)生的距離得以縮小，促使學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對其中問題進行解決，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史共情能力，建立歷史意義

在初高中歷史教學(xué)銜接的過程中需要強化學(xué)生對歷史事件的共情能力，促使學(xué)生能夠更好地深入感知歷史事件背后的“家國情懷”。在歷史課程上，教師可以在講授抗日戰(zhàn)爭時，對抗日烈士吉鴻昌、抗日英雄楊靖宇等優(yōu)秀歷史人物進行著重講解，由此讓學(xué)生能夠理解他們的愛國熱忱，從而形成民族認同感和歸屬感。除此之外，教師還可以通過播放歷史記錄片的形式，讓學(xué)生對愛國人士的事跡進行了解，在生動形象的影片熏陶下，形成家國情懷。再者，還可以通過帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀烈士陵園的形式對優(yōu)秀歷史人物進行瞻仰，提高對歷史人物事跡的印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國心以及濃烈的家國情懷。初中歷史教材更多的是對歷史事件進行文字表述，因而在進行歷史事件的講解時，歷史教師應(yīng)運用大量的文化知識儲備對歷史人物進行講解，由此提高學(xué)生對其愛國情懷的理解，形成學(xué)習(xí)模仿的態(tài)度。在進行中國近代史的講授時，教師可以將其中具有突出歷史成就的歷史人物進行講解，例如虎門銷煙的林則徐，“師夷長技以制夷”的魏源以及“三民主義”的孫中山先生，通過對當時歷史形勢的講授，凸顯出歷史人物的愛國精神，由此更好地在榜樣力量的引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成高度的家國情懷。傳統(tǒng)的家國情懷意識是推動國家救亡圖存的強大動力，而在當代社會，對中學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)能讓其更自覺地提高完善自身綜合能力的意識，進而在后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中為國家做出貢獻。

四、結(jié)束語

總而言之，初高中銜接是優(yōu)化學(xué)生對不同學(xué)段歷史知識適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)，因此在初高中歷史知識內(nèi)容以及活動設(shè)置的過程中就需要結(jié)合相應(yīng)的素質(zhì)教學(xué)目標進行橫向銜接和縱向銜接，進而更好地為提升學(xué)生參與不同學(xué)段歷史學(xué)習(xí)的興趣，為提升整體的歷史學(xué)科素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。歷史教師需要在此過渡階段強化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生能夠形成唯物主義歷史觀，為強化自身的歷史認知思維以及家國情懷奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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福建省平和第一中學(xué) 363700