楊麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)科目比較抽象的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)想，更要會(huì)問(wèn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然質(zhì)疑能力不是學(xué)生天生就具備的，是需要教師對(duì)他們不斷地培養(yǎng)才能形成，從而讓學(xué)生從質(zhì)疑中感悟知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑習(xí)慣;策略

“學(xué)貴有疑 從疑而悟”，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維和興趣。小學(xué)教師一定要把握好小學(xué)打基礎(chǔ)的這一黃金時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為后面的學(xué)習(xí)提供更好的動(dòng)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基本采用的方式是一問(wèn)一答式，直到老師認(rèn)為把學(xué)生教的沒(méi)有問(wèn)題了，這節(jié)課就是成功的教學(xué)。這樣的教育模式看似效率很高，但我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。課堂上沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這樣只會(huì)讓學(xué)生慢慢地失去質(zhì)疑的認(rèn)知和能力，就會(huì)出現(xiàn)上課一聽(tīng)就懂，下課一做就忘的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)降低，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.課堂上學(xué)生有疑而不敢問(wèn)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是對(duì)老師所講的內(nèi)容沒(méi)有疑問(wèn)，只是因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致學(xué)生有疑而不敢問(wèn)。主要的因素有（1）思維問(wèn)題：學(xué)生的思維深處存在著“唯師”、“唯書(shū)”、“唯一”的思維定勢(shì)。（2）性格問(wèn)題：有的同學(xué)比較內(nèi)向害羞，不敢在眾人面前說(shuō)話，更談不上大膽質(zhì)疑了。（3）心理問(wèn)題：學(xué)生受到教師、家長(zhǎng)態(tài)度、同學(xué)反應(yīng)的映射，常常把自己的疑問(wèn)藏在心里不敢說(shuō)出來(lái)。

由于以上原因，部分學(xué)生是有疑而不敢問(wèn)。慢慢的只會(huì)讓這部分學(xué)生滋長(zhǎng)壓抑心理，一味地盲目追隨教師的腳步，沒(méi)有創(chuàng)新和質(zhì)疑的能力。

3.課堂上學(xué)生不會(huì)提問(wèn)

顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，敢想敢說(shuō)，善于創(chuàng)新，也就是說(shuō)，不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生?！?敢于提問(wèn)是前提，會(huì)提問(wèn)才是目的。有的學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)很積極，但是提出的問(wèn)題價(jià)值不高;有的學(xué)生依賴心理重，不積極動(dòng)腦思考問(wèn)題只想聽(tīng)別人說(shuō);有的學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力，不知道問(wèn)題是如何產(chǎn)生的，導(dǎo)致不會(huì)提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

隨著課堂變革等一系列活動(dòng)的舉行，傳統(tǒng)的點(diǎn)問(wèn)式課堂模式已經(jīng)悄悄地發(fā)生著變化，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的課堂注入了新鮮的血液。所以教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從教師的“多講”變?yōu)閷W(xué)生的“多說(shuō)”，創(chuàng)造師生、生生的互動(dòng)課堂，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立朋友型的師生關(guān)系，這樣才能激起學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

其次，要允許學(xué)生的質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提。有些學(xué)生提出的問(wèn)題很幼稚，甚至是老師多次強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)還在問(wèn)，這時(shí)老師一定要改變批評(píng)教育的方式，請(qǐng)其他的學(xué)生回答這名學(xué)生的問(wèn)題，既檢驗(yàn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又很好的解決了這名學(xué)生的問(wèn)題，無(wú)形之間就傳遞給了學(xué)生“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)”的學(xué)習(xí)理念。

2.有意識(shí)的塑造“疑問(wèn)課堂”，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間

有時(shí)候，無(wú)論老師怎么鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也是無(wú)疑而問(wèn)。這主要是學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生質(zhì)疑能力的核心，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)事物、知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，起不了質(zhì)疑，而問(wèn)題提出能力是學(xué)生質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師從低段開(kāi)始就可以有意識(shí)的塑造“疑問(wèn)課堂”，經(jīng)常要在課的開(kāi)始、中間、結(jié)束時(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你有什么想問(wèn)的嗎？”、“講到這里，你有什么疑惑嗎？”……給學(xué)生質(zhì)疑的空間，同時(shí)一定要給學(xué)生思考的時(shí)間。

【案例】在學(xué)習(xí)《角的分類》快要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于這一課，你還有什么想問(wèn)的嗎？”當(dāng)時(shí)就有學(xué)生問(wèn)道：“老師，大于180度小于360度的角叫什么角？”對(duì)于學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)是又驚又喜，沒(méi)想到學(xué)生能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。

其次，教師一定要做好引導(dǎo)作用，要在課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、總結(jié)方法等環(huán)節(jié)給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑。這樣學(xué)生才能有問(wèn)可疑，問(wèn)的有價(jià)值。

【案例】

師：讓對(duì)方先出，這樣我們就會(huì)知己知彼，制定相應(yīng)的對(duì)策。以最強(qiáng)的對(duì)最弱的就能保證輸一場(chǎng)贏兩場(chǎng)，這樣才能達(dá)到全盤考慮、整體取勝。這就是田忌賽馬策略的奧秘所在。學(xué)到這里，你還有什么疑問(wèn)嗎？

生：老師，難道齊王就不會(huì)改變馬的出場(chǎng)順序嗎？

師：是啊，齊王也是這樣想的，他也想改變馬的出場(chǎng)順序，與田忌再來(lái)比賽一次。下面，老師扮演齊王，誰(shuí)愿意扮演田忌與我再來(lái)對(duì)陣一次?！?/p>

學(xué)生的質(zhì)疑自然而然的引出了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，水到渠成的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能更深度地學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

授人以魚(yú)不如授人以漁，對(duì)于學(xué)生而言，一切的活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始，質(zhì)疑也是一樣。因此，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以先教給學(xué)生如何質(zhì)疑，再讓學(xué)生模仿的提出問(wèn)題。并培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。慢慢地，學(xué)生就會(huì)從模仿的階段過(guò)渡到自主提問(wèn)的階段，從想問(wèn)到要問(wèn)的意識(shí)逐漸提高。

對(duì)于中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、對(duì)比等一系列教學(xué)方法向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并提出問(wèn)題。多用一些“請(qǐng)仔細(xì)觀察一下、請(qǐng)認(rèn)真分析一下，再想一想……，看看有什么問(wèn)題？”等啟發(fā)式的語(yǔ)言，使學(xué)生在思考的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題和困難，促使學(xué)生提出疑問(wèn)，還要幫助引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題表達(dá)清晰，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)，使學(xué)生能正確把握提出問(wèn)題的角度，學(xué)會(huì)“從哪些方面提問(wèn)”、“怎么提問(wèn)”，使學(xué)生敢問(wèn)、基本會(huì)問(wèn)的能力逐步提高。

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因?yàn)閯?chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。作為老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，才能具有創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.在數(shù)學(xué)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力問(wèn)題的意識(shí)[J].吉林教育，2016，27（40）：124.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J]. 軟件教學(xué)， 2015年第6期.

課題題目：小學(xué)低中段數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

寧夏銀川市閱海第二小學(xué) 750001