摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對生活水平的要求不斷提升，很多人選擇去經(jīng)濟水平相對較高的城市發(fā)展，這在一定程度上導致留守兒童家庭和離異家庭數(shù)量增多，也為社會發(fā)展、學校教育帶來新的問題。因此，如何更好地教育來自特殊家庭的學生，促使學生身心健康發(fā)展成為教育研究的重點內(nèi)容。本文基于班主任視角，對來自離異、留守的特殊家庭的初中生的教育進行探討，以期為擔負特殊家庭教育重任的一線教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;特殊家庭;離異家庭;留守家庭

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）03-0091-02

引 言

家庭對個體的影響非常深遠，留守家庭、離異家庭產(chǎn)生的原因各異，但都會對孩子的心理產(chǎn)生一定的傷害。初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學生內(nèi)心敏感，情感細膩，存在一定的叛逆心理，且容易沖動[1]。因此，班主任應給予來自特殊家庭的學生更多關(guān)注，及時了解學生的身心發(fā)展變化，讓學生感受到愛與關(guān)懷，促進學生身心健康發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、來自留守、離異家庭的學生的表現(xiàn)情況

（一）學生的學習生活表現(xiàn)

初中生最主要的任務(wù)就是學業(yè)，通過對教師與學生進行訪談，筆者對來自特殊家庭的學生的學習生活表現(xiàn)情況有了較為深入的了解。從學習態(tài)度來看，他們的學習態(tài)度呈現(xiàn)兩種截然不同的情況，一種是學習態(tài)度特別認真，另一種是學習態(tài)度特別不端正。在訪談中筆者了解到，學生浩浩是留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起。浩浩不僅在課堂上表現(xiàn)積極，課下作業(yè)也認真完成，學習成績優(yōu)異。而來自離異家庭的子軒同學學習態(tài)度則非常不端正，他認為自己不需要學習爸爸媽媽也會給錢，學習好也沒什么用。從學習目的來看，大部分來自特殊家庭的學生對學習的目的認識存在錯誤，比如，很多學生認為學習是為了賺更多的錢，甚至有學生認為不學習也可以過上很好的生活。

（二）學生的日常生活表現(xiàn)

來自留守家庭、離異家庭的學生與來自普通家庭的學生相比更容易出現(xiàn)問題，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，來自特殊家庭的學生內(nèi)心非常敏感，對他人的評價十分在意，甚至會進行過度解讀。而且來自特殊家庭的學生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、說臟話、曠課、吸煙、打架等不良行為。在向家長了解學生的情況時，很多家長表示自己不是不管，而是管了也不聽;還有的家長表示由于工作或某些原因不能將孩子帶在身邊，實在分身乏術(shù)。由此可見，家庭教育的缺失對學生日常生活行為存在直接影響。

二、來自留守、離異家庭的學生的問題分析

（一）家庭環(huán)境的影響

家庭環(huán)境是個體出生后第一個接觸的集體環(huán)境，父母則是孩子的第一任老師，因此家庭教育對個體的成長發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。來自普通家庭的學生往往比來自特殊家庭的學生有著更高的安全感，而且更為自信。在普通家庭中，父母的關(guān)愛、家人的交流都是日常生活的一部分，孩子在和諧的家庭環(huán)境中成長，不論身心還是人際交往能力都會有較好的發(fā)展。而留守家庭、離異家庭中，父母的不和及難以陪伴對孩子的內(nèi)心本身就有一定的傷害。以離異家庭為例，有的家長會采取一些偏激的方式來教育孩子，如不讓孩子與爸爸或媽媽接觸，甚至會在孩子面前說一些不好的話，貶低對方在孩子心中的形象。這就容易導致學生產(chǎn)生自卑心理，認為自己不夠優(yōu)秀。

（二）學生自身的原因

初中生是未成年人，身心發(fā)展尚不成熟，對社會生活的認知也不全面，正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，容易受身邊環(huán)境和人的影響。例如，筆者在訪談一些經(jīng)常曠課、抽煙的學生時了解到，他們認為這些行為并不過分，只是教師和家長不理解自己才會認為自己不對。有的學生偏執(zhí)地認為自己已經(jīng)是成年人，能夠?qū)ψ约旱氖虑樨撠煛＿€有的學生在一次犯錯得到父母關(guān)注后，會認為只有采取一些特殊方式才會被關(guān)注，所以才會不斷做出錯誤的行為。由此可見，學生對家庭的認知、認知水平等對其學習生活、行為習慣有著重要影響。

（三）學校教育的影響

受應試教育的影響，學校教育對成績的重視程度較高，往往忽視了學生的身心健康發(fā)展。學習需要付出耐心與精力，這對于大部分學生而言不是一件容易的事情。應試教育環(huán)境下，學生的學習壓力非常大，心理抗壓能力弱或者本身已經(jīng)存在一些問題的學生，更容易產(chǎn)生厭學心理，從而抵觸學校生活，不愿與班主任和其他任課教師交流。班主任作為班級的管理者，需要兼顧整個班級的學生，這就對班主任的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分班主任的教育方式存在問題，如過于重視成績、德育教育流于形式等。這樣的教育方式很難走進學生的內(nèi)心，對特殊家庭的學生來說，他們不愿意與以成績?yōu)橹氐慕處熃涣鳌?/p>

三、班主任對特殊家庭學生的教育策略

（一）協(xié)助監(jiān)護人進行家庭教育，優(yōu)化教育方式

家庭教育是基礎(chǔ)，要從根本上解決來自特殊家庭的學生存在的問題，首先就要改變家庭教育。班主任一個人的能力是有限的，只有家長積極配合教育工作，做好家庭教育，才能真正促進學生身心健康發(fā)展。在家庭教育中，班主任應作為家長的協(xié)助者、指導者，幫助家長調(diào)整教育方式，從而提高其家庭教育水平。對于來自特殊家庭的家長，班主任不僅要嚴格要求其參與家長會，還要定期與其一對一交流。每位學生都是獨立的個體，每個人出現(xiàn)問題的原因不同，解決問題時必須對癥下藥，因此班主任必須了解學生真實的家庭環(huán)境，了解家長的教育方式，只有這樣，班主任才能知道問題所在，與家長共同商議教育對策，從而為學生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，使其與家長進行和諧溝通，幫助家長進行合理的教育。

（二）注重對學生的行為矯正指導，規(guī)范學生行為

初中生年齡小，身心發(fā)展不成熟，對班主任有一種畏懼感，因此，班主任進行權(quán)威性教育時能夠取得一定的成果，能夠有效制止學生的一些不良行為。但這種教育的有效性持續(xù)時間比較短，因此，班主任需要綜合運用其他方法進行行為矯正，幫助學生改掉不良行為習慣，使其在日常生活中養(yǎng)成良好的習慣。班主任可以結(jié)合不同學生的特點，安排一些適合學生擔任的職務(wù)，以此來增強其責任感，使其在日常生活中做到以身作則。這樣的方式能夠幫助學生樹立自信心，使其認識自己的長處。此外，行為矯正需要經(jīng)歷漫長的過程，不能一蹴而就，因此班主任應聯(lián)合家長進行引導與監(jiān)督。如有些家長平時愛說臟話，這對孩子會產(chǎn)生不好的影響，所以在進行行為矯正時，班主任可以引導家長和學生互相監(jiān)督，以此來激勵學生。

（三）關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，注重心理疏導

班主任肩負著對來自特殊家庭的學生進行教育的重任。班主任一定要具備責任心、耐心及愛心，時刻關(guān)注學生的身心發(fā)展情況，積極組織心理教育活動，注重心理疏導，對未出現(xiàn)問題的學生進行心理預防，對已出現(xiàn)問題的學生進行及時的心理疏導。一方面，班主任應與學生建立和諧的師生關(guān)系，這樣學生有心事、遇到問題才愿意向班主任傾訴，尋求幫助。班主任可以在班級設(shè)立“聯(lián)絡(luò)箱”，讓學生在遇到困難時給自己寫信，而班主任看到后要與學生進行私下交流，保護學生的隱私。另一方面，班主任應定期組織心理健康活動，教授一些科學的情緒舒緩方法，科普一些青春期知識，指導學生順利度過青春期。

結(jié)? 語

綜上所述，來自特殊家庭的學生普遍存在一些問題，容易因為沒有得到有效的管理和指導，而在進入社會后出現(xiàn)更嚴重的問題。初中階段是個體發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任必須履行教書育人的職責，重視對來自特殊家庭的學生的教育，并聯(lián)合家庭與學校進行共同教育。在班級管理過程中，班主任需要不斷研究和完善對來自特殊家庭學生的教育，探究有效的教育方法，從而不斷提高工作質(zhì)量，促進特殊家庭學生健康成長。

[參考文獻]

周丹，胡玉君.家庭教育對特殊兒童學習與發(fā)展影響研究[J].綏化學院學報，2016（04）：145-147.

作者簡介：劉宗陽（1984.9-），女，江蘇啟東人，本科學歷，中學二級教師。