摘 要：初中作文以記敘文為主，作文教學應立足學生的生活實際。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往過于注重教授學生寫作技巧，導致作文教學呆板枯燥，且脫離生活實際。優(yōu)秀的作文應該是源于生活的，在寄宿制的環(huán)境下，秉承生活作文的教學理念，提高學生的寫作興趣及寫作水平顯得尤為重要。本文對初中作文教學中生活作文的內(nèi)容及重要性進行研究，并探討如何在寄宿制環(huán)境下更好地實踐生活作文的教學方式。

關(guān)鍵詞：寄宿制;初中作文;生活作文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0050-02

引 言

在初中語文教學中，作文教學極其重要，不僅是因為作文在考試中占據(jù)很大的分值，更重要的是作文能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生真實表達自己的看法，從而學會明辨是非[1]。初中作文以記敘文為主，優(yōu)秀的記敘文往往源于生活，能夠?qū)⑸钪械氖虑樾蜗笊鷦拥赜梦淖终故境鰜?，并表達自己的真情實感。但寄宿制學校的學生缺少與家庭、社會的接觸，在這種情況下，想要讓學生寫好記敘文，教師就需要重視生活作文的教學方法，引導學生在有限的空間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并觀察生活現(xiàn)象。

一、生活作文的內(nèi)容及目標

（一）生活作文的內(nèi)容

生活作文指生活化作文，即作文源于生活，生活是作文的重要主體，生活與作文二者不可分割。作文教學與生活分離是當前語文教學中普遍存在的問題。學生在寫作過程中經(jīng)常套用高分作文的模式，一些學生甚至直接從作文書中照搬素材，或全靠自己的想象編造。這顯然不符合記敘文“記真實、寫實感”的要求。要改變這樣的作文教學現(xiàn)狀，教師就要落實生活作文教學。

生活作文的基本概念以學生的生活世界為寫作對象，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，在作文活動中促進學生主體人格的形成[2]。生活作文教學包括引導學生寫校園、家庭、社會生活中發(fā)生的事情及個性成長。但寄宿制環(huán)境下的學生接觸到的大環(huán)境只有校園生活，較少接觸社會生活，這種情況下，生活作文就偏向于寫好校園生活及個性成長。

（二）生活作文的目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）十分注重將教學與學生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，生活作文符合《課程標準》的要求，能夠在提高學生寫作水平和語言表達能力的基礎上進一步培養(yǎng)學生的觀察能力和共情能力，是建構(gòu)學生精神世界（包括文化精神）的重要途徑。生活作文要求學生在寫作學習中發(fā)現(xiàn)自身的成長、發(fā)現(xiàn)生活中的事件并作出一定的反應，涉及對學生感性的培養(yǎng)、對自然和社會認知能力的培養(yǎng)、對生活事件作出辯證的評價，這有利于培養(yǎng)學生的辯證思維，能夠幫助學生探索事件背后的真相和隱藏的問題。

二、生活作文的重要性

（一）生活作文能夠解決寫作素材的來源問題

寄宿制學校的學生生活在學校中，但寄宿制生活單一不能成為其寫作素材匱乏的理由。生活是由一件件事情構(gòu)建起來的，學生每天經(jīng)歷的事情雖然是重復的，但每件事情必然有不一樣的細節(jié)。學生缺乏寫作素材的主要原因是學生被每日三點一線的生活所束縛，被機械重復的生活蒙蔽了雙眼，缺乏發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩的眼睛和耐心。大自然的日月星辰、校園里的一草一木、學習中的酸甜苦辣等都是優(yōu)秀的寫作素材。例如，學生可以抓住校園中的大樹在四季中的變化，引出大樹陪伴學生經(jīng)歷不同的事情，借物抒情，用樹作為媒介來寫自己的經(jīng)歷。學生只有學會發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，才能積累豐富的作文素材。

（二）生活作文能夠激發(fā)學生的寫作熱情

當作文教學脫離生活實際時，學生會被抽象枯燥的寫作技巧束縛，為寫作手法和辭藻冥思苦想，寫出來的文章僵硬又缺乏真情實感。這樣的作文自然難以得高分，長此以往，學生便會失去寫作興趣，陷入惡性循環(huán)，難以實現(xiàn)寫作教學的目的。

如果教師進行生活作文教學，引導學生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活，并深入思考發(fā)生在身邊的事情，學生就能學會用語言記錄生活，用心感受生活。當學生描寫自己的親身經(jīng)歷時，如果能表達出自己的想法，并結(jié)合已掌握的寫作技巧，自然就能在寫作時文思泉涌，寫出的作文也更為流暢真切。

三、如何落實生活作文的教學理念

（一）教學生活化

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師通常將固定的寫作技巧傳授給學生，如動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，借景抒情及托物言志等，然后要求學生運用某種手法進行寫作。這樣，學生只是了解了寫作手法的基本定義和分類，對確切內(nèi)容的理解卻不到位。教師如果盲目地要求學生使用某種技巧，將難以達到預期的效果。寫作靈感大多源于生活，因此，要落實生活作文教學，教師應做到教學生活化。這就要求教師在教學過程中，引導學生觀察生活中的事物，關(guān)注生活中的事件、經(jīng)驗及哲理。

關(guān)注生活中的事件即關(guān)注平常的學校生活中的不平常，如同桌之間的爭吵和互相幫助、教師的關(guān)心和談話、食堂阿姨的辛勤勞動，都是日常發(fā)生在學生生活中的小事，而學生習以為常地忽略了它們，也忽略了這些平常事中體現(xiàn)出來的不平常的品質(zhì)。生活中的小事能夠反映一個人的真實品格和社會現(xiàn)實，從有新意的角度寫最普通的事例往往能夠達到出人意料的效果。

關(guān)注生活中的經(jīng)驗即關(guān)注學校生活中的經(jīng)歷和體驗。比如，自己一次考試中成績不理想，因此而感到焦躁不安，一次性給自己安排了大量學習計劃，結(jié)果在下一次考試時再次失利，在和教師談話后發(fā)現(xiàn)，自己過于著急，“欲速則不達”，明白進步需要靠自己逐步積累。

關(guān)注生活中的哲理是指發(fā)現(xiàn)蘊藏在生活中的哲理。哲理不是遙不可及的，而是與生活緊密相關(guān)，很多哲理都是從生活中總結(jié)出來的。教師要引導學生從生活的細微之處入手，敘述平常小事，再通過哲理來升華主題。

（二）作文形式生活化

要幫助學生寫出更具有生活氣息的作文，教師就要優(yōu)化寫作形式，為學生預留足夠的自由寫作空間。教師可以將作文形式生活化，如對一篇作文進行拆分，劃分成細小的觀察日記，讓學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。教師可以要求學生運用一定的寫作手法，盡可能地將事情的經(jīng)過寫清楚，并對涉及該事件的人物神態(tài)、動作、語言等進行細致的描寫，然后寫出自己對這件事的感受及體驗。這樣的觀察記錄是學生有感而發(fā)的，能在運用相應寫作手法的同時，記錄自己的真情實感。在學生進行了一段時間的觀察記錄后，教師可以開展一次系統(tǒng)性的作文課，根據(jù)學生記錄的素材，選擇適合的主題，讓學生根據(jù)積累的素材進行完整的寫作。

（三）豐富素材積累途徑

（1）素材分享。學生及教師之間可以進行素材的分享交流。在作文教學中，教師可以留出一點時間來分享自己的經(jīng)歷并邀請學生分享自己的經(jīng)歷。如教師可以在課前組織學生進行小演講活動，在學生演講完畢后，教師引導學生對現(xiàn)有的素材進行深入分析，讓學生挖掘其背后的現(xiàn)實意義。

（2）鼓勵閱讀。教師和學校應鼓勵學生博覽廣記，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學?？梢栽鲈O報刊書籍的借閱亭，免費提供當日的各類報刊，教師在日常教學中也應引導學生閱讀優(yōu)秀文章。

（3）組織活動。學校可利用周末時間開展公益活動，也可以在平時舉辦一些興趣活動，為學生提供積累寫作素材的途徑。

結(jié)? 語

總之，優(yōu)秀的作文離不開生活。要想讓學生寫出具有生活氣息的作文，教師就應積極開展生活作文教學。雖然寄宿學校的學生接觸的環(huán)境較為單一，但教師可以引導學生努力發(fā)現(xiàn)學校生活中的小事，感受生活中的美，引導學生享受生活、品讀生活、記錄生活，使學生在掌握寫作技巧的基礎上，實現(xiàn)靈活運用，從而不斷提升學生的寫作能力和語文學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

李穎偉.寄宿制初中作文教學中“生活作文”的實踐研究[J].學周刊，2019（06）：116-117.

覃桂英.初中“生活化作文”教學實踐方式分析[J].科學咨詢（教育科研），2016（02）：81.

作者簡介：王文湘（1971.1-），男，甘肅民勤人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為初中語文教學方法。