陳秋花

摘要：隨著新課改的深化，深度學(xué)習(xí)已逐漸變成學(xué)術(shù)界討論和研究的一項重要內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須重視深度學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)越性，通過闡述項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分析如何把項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過先進(jìn)的教學(xué)思想，探究基于深度學(xué)習(xí)的背景下，項目的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐情況，給實踐教學(xué)工作提供有價值的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);項目式教學(xué)

新課程理念認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該在積極的情緒狀態(tài)下，在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行知識的再次創(chuàng)造，這和深度學(xué)習(xí)的理念是相似的，項目式學(xué)習(xí)的重要特征之一就是將學(xué)生作為中心服務(wù)對象，通過提供關(guān)鍵素材，形成溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生形成團(tuán)隊，共同處理一個個開放式問題。數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生們理解原先數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)，生活以及實踐積累，分析研究問題，從而得出的生活經(jīng)驗或者是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，在這個過程中不斷地幫助學(xué)生們提高。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

1.1 幫助學(xué)生基于興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獲知過程，也鼓勵創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生們真正愛上數(shù)學(xué)。學(xué)生從被動聽講，變?yōu)橹鲃訁⑴c，這有助于他們形成創(chuàng)造性的思維模式，真正學(xué)懂能力，而非單純答對問題。現(xiàn)代教育提倡課堂主體的轉(zhuǎn)變，不再像傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式那種單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確性。目前這一概念也越來越多的得到教師隊伍的認(rèn)可。

1.2 幫助學(xué)生化抽象問題為具體問題

深度學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生主動思考。小學(xué)階段的學(xué)生需要游戲模式來幫助其理解抽象概念，增加每一個學(xué)生的參與度，感受問題拆解、分析、解決的過程。教師可以使用角色分配的方式，使學(xué)生提高主動性參與到討論中來。要強(qiáng)調(diào)問題解決有序前進(jìn)，在進(jìn)行中有規(guī)劃地分析問題。

二、項目式學(xué)習(xí)的基本概念

項目式學(xué)習(xí)指的是一種以學(xué)生為中心設(shè)計并執(zhí)行相關(guān)項目的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法，其根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體的教學(xué)質(zhì)量。項目式學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的實踐能力和動手操作能力。明確了該模式的基本概念后，我們可以很明顯地看出此種模式與我國教育行業(yè)的耦合性。項目式學(xué)習(xí)堅持以學(xué)生為中心，這與我國在教育行業(yè)中推行的升本理念非常接近。學(xué)生在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅是項目式學(xué)習(xí)推行的必要條件，更是實現(xiàn)我國教育事業(yè)長期發(fā)展的重要保障。

三、基于深度學(xué)習(xí)下的項目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在一個完整的項目式學(xué)習(xí)模式中，有幾個非常重要的環(huán)節(jié)：提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評價反思。在其中每一個環(huán)節(jié)， 教師都要善于引導(dǎo)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)狀況和個人學(xué)習(xí)能力及其他因素科學(xué)安排教學(xué)計劃。這4個環(huán)節(jié)并不是相互孤立的，而是具有密切的聯(lián)系性。而教師無論在哪個環(huán)節(jié)的落實過程中，從教學(xué)定位上來說，扮演得更像是一個課堂輔助者的角色。這與項目式學(xué)習(xí)模式的基本概念是相符合的。在項目式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重于整體教學(xué)深度的加深和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，盡可能選擇那些有意義有深度并且有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)問題。只有始終堅持這一理念，才能把該模式對教學(xué)工作的正面作用發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和實踐能力的雙向提升。

四、基于深度學(xué)習(xí)下的“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)

正確認(rèn)識項目式學(xué)習(xí)模式的基本概念和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是我們在教學(xué)過程中科學(xué)利用該模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升而服務(wù)的一個重要前提。而具體到小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)的開展可以分為兩個步驟：

4.1合理確定教學(xué)項目

項目式學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有非常緊密的聯(lián)系性和嚴(yán)格的邏輯性，所以在教學(xué)過程中，我們在選擇項目的教學(xué)主題時，也要注重知識本身的連續(xù)性和內(nèi)在邏輯性。一些分散的、零碎的知識點并不能把該模式的教學(xué)效率發(fā)揮到最大。我們以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊為例，首先觀察整本教材的知識布置，我們會發(fā)現(xiàn)每一個部分的知識都具有一定的相互獨立性和板塊性。例如第一章主要講的是負(fù)數(shù)的有關(guān)知識，第二章講的是生活與百分?jǐn)?shù)計算問題，而第3-5章主要講的是圓柱與圓錐、比例、數(shù)學(xué)廣角等知識。各個部分之間的知識關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，例如第1章的負(fù)數(shù)和第3-5章的圓錐、比例、數(shù)學(xué)廣角，在實際學(xué)習(xí)過程中并沒有很強(qiáng)的聯(lián)系性。這種特點也就為項目式學(xué)習(xí)主題的確定提供了非常優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。比如教師可以規(guī)定第1章負(fù)數(shù)知識為一個學(xué)習(xí)項目，第2章為另一個學(xué)習(xí)項目....學(xué)習(xí)項目的確定相當(dāng)于為接下來教學(xué)工作的開展劃定了一個大致的區(qū)域和范圍。而教師要做的就是在學(xué)習(xí)項目已經(jīng)確定的前提下，運(yùn)用類似于知識樹的方法將這個項目進(jìn)行詳細(xì)的拆解和劃分，最終把一個綜合性的學(xué)習(xí)項目劃分為若千個具體的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，這也就有力增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對性和落實的有效性。

4.2貫徹落實每一個項目環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)項目的確定為教師教學(xué)工作的開展，制定了一個總的綱領(lǐng)和目標(biāo)。所以接下來的任務(wù)就是依據(jù)總的綱領(lǐng)詳細(xì)落實每一個具體的環(huán)節(jié)。尤其站在教學(xué)效率提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的角度來說，項目環(huán)節(jié)落實的重要性高于項目目標(biāo)的制定。因為目標(biāo)的制定雖然是一個綱領(lǐng)，但是并不具備非常具體的指導(dǎo)意義和方法，具體在實施過程中采用如何手段予以落實才是最根本的問題。我們以人教小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一章的教學(xué)工作為例，教師首先依據(jù)這一章講述的主要內(nèi)容確立了“小數(shù)知識的學(xué)習(xí)”這一總的學(xué)習(xí)項目。而接下來要做的就是圍繞這一組項目制定具體的實施環(huán)節(jié)。比如“提出問題”這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置為： 1.小數(shù)的概念及性質(zhì)是什么？ 2.小數(shù)的運(yùn)算部分主要包括哪些內(nèi)容？ 3.每一種具體的運(yùn)算方法應(yīng)當(dāng)遵循何種原則？如何具體實施？這三點問題的設(shè)置幾乎涵蓋了小數(shù)部分的所有知識，然后教師依據(jù)這三點問題合理規(guī)劃自己的教學(xué)方案，然后教師在教學(xué)過程中把自己規(guī)劃的方案詳細(xì)落實，并通過課堂教學(xué)中期的評價和課堂教學(xué)后的結(jié)課評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)項目教學(xué)路徑探究[J].新課程研究， 2013 （9）.

廣東省佛山市北外附校三水外國語學(xué)校 528133