方思藝

摘要：小學(xué)學(xué)科，最為一門提升學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基礎(chǔ)性學(xué)科，一直深受廣大教師和家長的充分重視?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的高低可以對日后初中、高中、乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接性的影響效果。隨著各種課程改革的不斷出臺，新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念也隨之應(yīng)運(yùn)而生。若想充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，則需教師嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課改中的教學(xué)目標(biāo)，采取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生感興趣的教學(xué)方法、更為優(yōu)化的教學(xué)流程，以不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量?；诖?，本文將以新課改為主要背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要科目，以課堂教學(xué)方法為主要探究目的進(jìn)行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法探究

前言：

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科往往是眾多學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。之所以稱之為重點(diǎn)，是因?yàn)槠渥鳛橐婚T基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對于日常生活具有一定的指導(dǎo)意義，而且還會影響到日后與數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。之所以稱之為難點(diǎn)是以為數(shù)學(xué)的高抽象性、高邏輯性常常使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸不著頭腦，一頭霧水，難以厘清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架與思路。因此，無論是從那一層面來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位都是重要的，教學(xué)任務(wù)都是艱巨的。那么如何才能有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行展開。

一、巧設(shè)課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考

無論是哪一階段的教學(xué)，哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師都需充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主角”地位。在這一要求下，教師在課堂教學(xué)中將不再是課堂的主人，而是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人。針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，具體而言，即是為避免教學(xué)中“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”這一想象，則需教師在教學(xué)過程中充分引發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，如巧設(shè)課前導(dǎo)入，通過設(shè)置提問導(dǎo)入，充分啟迪學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一課程時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，即可通過提問的方式啟迪學(xué)生進(jìn)行深入思考。具體展開方式如下：首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示紙幣圖案，而后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道老師剛剛展示的人民幣圖片，面值分別是多少元嗎？”，學(xué)生答：“五元！”、“十元！”、“五十元！”、“一百元！”，而后教師給予肯定與鼓勵(lì)：“答對了，大家非常棒！”然后，教師繼續(xù)展示硬幣圖案，而后提問：“同學(xué)們，那你們知道老師剛剛展示的硬幣面值分別是多少嗎？”，學(xué)生答：“一毛！”、“五毛！”、“一元！”。最后教師繼續(xù)展示圖片，圖片中有十枚面值為一角的硬幣、兩枚面值為五角的硬幣和一枚面值為一元的硬幣，而后進(jìn)行提問：“同學(xué)們，請思考，圖片中這些硬幣之間有什么聯(lián)系呢？”，學(xué)生思考，而后教師進(jìn)行圓角分換算知識的講解。如此一來，不但可以實(shí)現(xiàn)課程知識點(diǎn)的引入，還可以充分啟迪學(xué)生思考，可謂“一箭雙雕”。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生積極性

不同于語文、音樂等學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科是具備一定抽象性、邏輯性思維的學(xué)科。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生正處于具象思維階段，因此常常覺得數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難以理解。那么如何才能使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象，與學(xué)生的思維、認(rèn)知能力相契合呢？答案即是創(chuàng)設(shè)生活情境。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生身處生活情境中，在親身實(shí)踐下對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻、深入的理解，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以有效提升、學(xué)生數(shù)學(xué)成績得到不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》這一課程時(shí)，教師即可根據(jù)平均數(shù)的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)，無形中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。具體創(chuàng)設(shè)方式如下：教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，老師最近遇到了一些生活問題，你們愿意幫我想想解決辦法嗎？”，學(xué)生答：“愿意！”。教師繼續(xù)提問：“事情是這樣的，老師老家的母雞最近下了十五個(gè)雞蛋，老師想把這些雞蛋分給我的三個(gè)妹妹，請問我應(yīng)該怎么分這十五個(gè)雞蛋，使得每個(gè)妹妹分到雞蛋的數(shù)量一樣很多呢？，請同學(xué)們利用手中的雞蛋貼紙教具進(jìn)行思考，幫助老師解決這個(gè)問題！”，而后學(xué)生進(jìn)行操作，最后得出“十五個(gè)雞蛋，給每個(gè)妹妹分五個(gè)，每個(gè)妹妹分到的雞蛋一樣多”的結(jié)論。在學(xué)生實(shí)際操作的情境下，不但可以幫助學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)平均數(shù)的概念，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，可謂效果顯著。

三、開展小組合作探究，提升教學(xué)效果

在小學(xué)階段課程教學(xué)中，教師常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，即學(xué)生在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)注意力難以集中，愛說話的現(xiàn)象，如此一來，不僅會影響到教師整體教學(xué)節(jié)奏，還會大大降低學(xué)生聽課效果。因此，若想使得數(shù)學(xué)課堂效率得到有效提升，則需教師將學(xué)生“愛說話”這一特質(zhì)“化劣勢為優(yōu)勢”，如開展小組合作探究，給予學(xué)生充分的“說話”時(shí)間與空間，讓學(xué)生將課上閑聊變?yōu)閿?shù)學(xué)問題討論，從而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《分類與整理》課程時(shí)，教師即可充分引導(dǎo)學(xué)生針對如何分類、如何整理問題進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生在合作探究中形成合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。具體展開方式如下，首先，教師可以為學(xué)生提供紅、黃、綠三種顏色不同的各種箱子，請學(xué)生以小組為單位，通過小組討論，將這些箱子氛圍三類，并說出小組分類方法。通過小組討論，合作探究，學(xué)生很快便能將箱子按照顏色的不同將箱子分為紅箱子、黃箱子、綠箱子三類，并說出小組成員是按照不通過的顏色標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。如此一來，學(xué)生便對分類這一概念產(chǎn)生了初步認(rèn)識，而后教師在進(jìn)行深入教學(xué)，效果定能有所提升。

總結(jié)：

總而言之，若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，則需教師付出更多的時(shí)間與精力，在日積月累中不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，在趣味性與創(chuàng)新性的教學(xué)方法、教學(xué)模式下構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂。相信在教師的不斷努力下，定能使得學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)研究提供更多可能性。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省蘭溪市振興小學(xué) 321100