陳換

摘要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識與學(xué)習(xí)能力的重要手段，對于小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)是人文素養(yǎng)與人文情感的起源。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識和解題技巧，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有系統(tǒng)的教學(xué)安排，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上無法掌握正確的方法，也無法為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活夯實基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀和學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時產(chǎn)生割裂感。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視提高學(xué)生語文閱讀能力，并結(jié)合課堂實際情況創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言：

新課標(biāo)強調(diào)，語文課程應(yīng)該以提高學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的民族精神、民族創(chuàng)造力與凝聚力在教學(xué)活動中的培養(yǎng)。在這一理念下，語文教學(xué)正在向著“終身育人”的方向發(fā)展。要開發(fā)出語文課程的最大教育功能，教師必須抓住閱讀教學(xué)活動的有關(guān)要求規(guī)劃教學(xué)思路，將人文性元素、文化性元素帶入到課堂當(dāng)中，除基礎(chǔ)知識之外，站在文化、情感的角度上教育學(xué)生。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點分析

1、多元教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

閱讀教學(xué)是一種圍繞閱讀活動演化而來的教學(xué)指導(dǎo)理念，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)是對學(xué)生的文化能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀能力進行培養(yǎng)和開發(fā)的重要教育教學(xué)活動。對于學(xué)生來說，閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的正面影響并沒有局限于“讀”的活動中，而是從情感、技能上對學(xué)生實施全面的引導(dǎo)。借助教材中的素材、課外的文化素材，學(xué)生的語言表達能力、交際能力得以進一步的提升，個體的存在意識被重新強調(diào)，學(xué)生能夠通過閱讀建立完整的學(xué)習(xí)觀。在情感上，閱讀教學(xué)活動借助富有人文氣息、人文情感的教材開展教學(xué)活動，將曾經(jīng)的歷史、人物帶入到學(xué)生的視野當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在文學(xué)中形成屬于自己的情感。對于小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)實際上是一場從情感到技能的教育盛宴，在滿足學(xué)生的求知熱情的同時，也在對學(xué)生的相關(guān)技能開展針對性的訓(xùn)練。

2、思想偏執(zhí)，以成績的提升為目標(biāo)

就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動來看，閱讀教學(xué)的成果并非盡如人意。在教學(xué)指導(dǎo)活動中，閱讀教學(xué)中依舊存在著較為明顯的教學(xué)問題：教師不注重學(xué)生情感、技能的綜合培養(yǎng)，而是以“閱讀理解”為最終的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動的關(guān)注點完全放在學(xué)生的語文成績上，忽視了語文教學(xué)活動本身所具有的人文性、工具性特點。單元化的教學(xué)機制限制了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動難以與外界資源、文化素材取得聯(lián)系，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該成為“啟發(fā)學(xué)生情感”、“培養(yǎng)學(xué)生道德”的主陣地，但在被“成績”蒙蔽了視野之后，整體的教育教學(xué)質(zhì)量很難達到預(yù)期效果。

二、在語文閱讀教學(xué)中采取的創(chuàng)新策略

1、讀寫結(jié)合教學(xué)法

閱讀與寫作是小學(xué)語文當(dāng)中十分重要的教學(xué)內(nèi)容，二者有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學(xué)能夠通過更多角度充分展現(xiàn)閱讀之美。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以要求同學(xué)們在閱讀結(jié)束后寫讀后感。一方面，讀后感也是一種應(yīng)用文體，是小學(xué)生寫作訓(xùn)練當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容[1];另一方面，讀后感的寫作內(nèi)容是閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解和升華，這對于閱讀課的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力都有著十分積極的作用。類似的教學(xué)策略還包括教師指導(dǎo)學(xué)生對文章邊閱讀邊進行批注，圍繞著文章的中心內(nèi)容表達學(xué)生的真情實感，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。

2、采取快樂教學(xué)法

隨著教育體制改革的不斷深入，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀教學(xué)可通過學(xué)生小組合作探究，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)素材，采取快樂教學(xué)法，進一步幫助學(xué)生提升語文感知力，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中感悟角色的心路歷程，增強閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而實施素質(zhì)教育教學(xué)。例如，以教材中《青蛙賣泥塘》的有關(guān)故事為例，在閱讀教學(xué)活動中，可采取分角色閱讀、情景劇等方法開展閱讀教學(xué)活動，要求學(xué)生扮演不同的角色，將故事中的情節(jié)、對話重新表現(xiàn)出來。在交流互動的過程中，學(xué)生對語文閱讀的特點進行歸納，并在故事中得出屬于自己的感悟：如“要多聽他人的意見”，“有需求才會有市場”等，打開語文閱讀教學(xué)的靈感。讓學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，感受快樂，才能提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)實踐中，很多教育學(xué)者認為，快樂教學(xué)法的開展能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開口說語文，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到語文的魅力，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠充分利用語文知識與人對話，同時通過快樂教學(xué)法，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都并不是很高，因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進行教學(xué)，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無法滿足這個要求[2]，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)活動，通過組織一次師生參與的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動學(xué)生進入到閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。以小學(xué)語文教材中《窮人》的有關(guān)教學(xué)為例，文章中所涉及到的人物形象并不復(fù)雜，但其卻表現(xiàn)出了糾結(jié)、善良、恐懼、關(guān)懷等多種情感，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展對話朗讀活動，分別扮演不同的角色，體驗角色的情緒，重點表現(xiàn)出人物的心理活動，如“他會揍我一頓的，那也活該……”“想個法子抱過來，快去啊”，在朗讀對話的同時，感受人物的高尚品格，體驗作者的創(chuàng)作思想。總之，無論采用什么樣的教學(xué)活動，教師都需要以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和提高閱讀能力為教育目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活注入發(fā)展的源動力。

總結(jié)：

要實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師要在觀念上、方法上積極調(diào)整自己的教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)情景、讀寫結(jié)合、快樂教學(xué)等方法落實教學(xué)工作，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)不能停留在“讀”的活動中，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考、理解，在語文閱讀中形成自己的觀點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 東野廣梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 中國校外教育， 2017， 596（14）：54-54.

[2] 寇小峰. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陜西教育（教學(xué)版）， 2017（5）：21-21.

廣東省湛江市遂溪縣遂城鎮(zhèn)邊塘小學(xué) 524300